基于業師模式的工業設計專業實踐類課程的實踐與研究

姚雯吉

【摘要】工業設計專業是一個學科交叉性非常強的專業，十分注重實際動手能力的培養，在專業培養和課程設置上相關實踐類課程比例呈現逐步上升的趨勢，豐富的實踐類課程也的確在培養動手能力和創新思維能力等方面體現出了較大的優勢。伴隨著日新月異的三維制作技術的發展，我們嘗試在實踐類課程中引入業師，即行業內的專家和資深技術人員，參與到課程規劃、實際教學、教學評價和改革等各項工作中，取長補短，將課堂教學與行業發展結合起來，以豐富的課程內容和多樣的教學形式展開實踐教學，同時為行業輸送專業人才進行積極嘗試和準備。本文主要以工業設計專業基礎課《模型制作》為例，探討業師進課堂這一改革模式在實踐類課程建設和改革中的重要作用和可行性，以及后續的更深層次和更廣范圍的合作。

【關鍵詞】業師 實踐課程 建設和改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0235-02

隨著浙江樹人大學高級應用性人才培養目標的提出，各專業在充分結合目前發展態勢和趨勢、環境和需求等多方面因素的基礎上，思考專業培養方向和定位，從而展開一系列教學改革和嘗試，工業設計專業作為實踐性和應用性極強的專業，也因其特點和巨大的潛力，越來越受到重視，我們也在不斷思考培養目標引導下的課程建設問題。培養學生的目的是為了向社會輸出專業人才，因此教學絕對不能脫離行業，隨著行業結構的調整和轉變，我們的培養方式也需要隨之改變。快速發展的科學和技術為設計帶來無限契機，也對我們的設計師培養提出了新的要求，緊密對接行業的教學將會成為趨勢和合作方向?！赌Ｐ椭谱鳌肥且婚T較為典型的實踐類課程，在專業學習中具有重要的意義和作用，因此選擇在該課程展開業師進課堂的模式探索，以期取得良好的教學效果，從而達到共贏的目的。

業師，即行業導師，是指在專業和行業內具有豐富經驗的專家、管理人員、技術人員等。業師主要分兩類：一是在工業設計和產品設計領域的資深專家，他們往往在人才培養一線奮斗多年，積累了大量的實際教學經驗，對學生、專業規劃、人才培養、教育理論、專業發展等方面有著獨到的見解和理論高度，能夠幫助教學團隊打開思路，找尋改革的突破口，規劃課程內容和相關流程；二是業界資深的技術人員，他們長期工作在模型制作的第一線，對目前材料、加工技術、加工技藝、成本控制、實際操作等方面具有豐富的經驗，能夠結合理論，將理論知識融入到實際操作中，能夠幫助教學團隊加強實際操作性，使教學落到實處。

一、課程建設的背景和意義

工業設計是人類活動的延續和發展，有著悠久的歷史，現代工業設計的發展不僅反映出時代的科技和物質水平，也體現出了社會意識形態的狀況，與政治、經濟、科學、藝術、技術等方面均有密切的關聯。我們說21世紀是工業設計的時代，社會物質文明的發達，微電子、互聯網、信息技術等科技的發展，為工業設計師提供了廣闊的空間，而培養新時代的設計師是各大高校設計專業的目標，時代需要高素質的工業設計師，區域經濟發展需要專業的設計人才，傳統文化的傳承需要有情懷的設計師，因此工業設計人才的培養任重而道遠，值得我們不斷去思考、探索和實踐。

江浙地區經濟和制造業均比較發達，各大中小企業對于設計類人才的需求比較多，再加上互聯網經濟的興起和發展，工業設計師來的外延不斷拓展，駐廠型設計師、銷售型設計師、設計團隊和組織等多種類型并存，不同類型的設計師之間存在著差異，不同行業企業之間的需求也存在較大差異，因此如何與企業對接、與行業對接將成為我們實際教學中需要解決的問題，精準的對接和培養不僅有利于學生積極就業，也能夠滿足企業對人才的需求。

此外，對于工業設計專業而言，增加實踐類課程在所有課程中的比例是十分明智且符合專業特點的舉措，更加注重培養實際動手能力、創新創意思維能力、團隊協作能力和解決實際問題的能力，實踐類課程的開設具有實際意義?；谝陨蠋c，我們將行業內的專家和自身技術人員引入課程建設、改革和實際教學，通過不斷探索和嘗試，取得了明顯的成效。

二、課程情況概要

《模型制作》課程是工業設計和產品設計專業學生培養過程中非常重要的一門專業課程，因其實踐性強，且是從平面轉換到三維的一門銜接性課程，學生在完成素描色彩、結構素描、三大構成等基礎課程之后，開始三維實物制作的一次實踐為主的嘗試，在這個課程當中，通過訓練，需要學生建立起產品的三維空間概念，掌握幾大常規模型材料及其加工方式的應用，培養良好的動手能力和解決實際問題的能力。特別是自2013年開始，以文理科為主的工業設計專業和以藝術類為主的產品設計方向并行招生，兩類學生具有明顯不同的思維方式和審美水平，這也需要靈活的教學方式和有針對性的實踐內容，根據不同的特點，展開實踐教學。通過近些年的實際教學，如何在有限的授課時間內加強這方面的訓練，利用有限的設備和工具，以達到更好的教學效果，一直是我們不斷思考的問題。

依據現有教學大綱要求，在最近幾年的教學過程中，首先在內容上，各個實踐項目之間相對來說比較分散，在完成各個模型制作的基礎上，追求良好的教學效果和實踐作用，在時間上較為困難。其次在教學方式上，主要借助手動工具，手工制作模型居多，效率比較低，費時費力，效果不是特別理想，很多設計想法沒有辦法得到充分的體現。還有實驗空間狹小、設備有限，且受限于學生知識結構的缺失，一些學過的知識沒有得到很好地消化和鞏固，到了實際應用階段就不能融入制作過程，勢必對制作效果產生影響，同時也造成了將自動化的設備運用其中的難度加大，成了很大程度上的浪費。再次在教學實踐的深度方面，面對多種材料多種工藝，學生很難在較短的時間內理解透徹并且良好掌握，需要構建一個完整的、關聯性強的、在橫向實踐量和縱向時間深度方面都有保障和發展空間的課程構架，可以根據不同的生源特點，靈活教學。然后在師資力量方面，由本校教師和實驗指導教師組成的相對穩定的師資，在很大程度上受限與課時，很少有機會帶領學生到模型制作一線去接觸最新的工藝和材料，從而無法獲得最直觀真實的實踐體驗，鑒于此因素，我們嘗試轉換思路，將行業導師引入課堂，從而帶來新的方式、新的內容和新的體驗。

三、業師進課堂模式的展開

建設和改革主要從幾個方面展開：首先是教學內容方面，確定該課程所要進行的材料種類和加工方式，在有限的時間內，要求學生掌握多種材料的使用性能和具體制作，是一個不小的挑戰，油泥、石膏、板材、ABS、有機玻璃，甚至是陶瓷和金屬，我們的目標是能夠將這些有機整合，最大程度上讓學生接觸得更多，實踐得更深入，因此，設想制作一個綜合材料模型，在分階段制作過程中可以將不同的材料穿插進去，例如可以用油泥和石膏制作內型，再通過這些內型用ABS和金屬拼接制作最終成品，這樣的內容設置不僅可以對不同材料進行嘗試，而且最終制作的作品又很好地體現了有機整合的效果。

其次是教學方式方面，隨著實驗室建設的不斷發展，實驗空間和條件也得到改善，并且伴隨新技術新材料的不斷發展，我們的課程也應該與時俱進，在借助手工工具操作的基礎上，也建議加大自動化設備的使用，從批量生產的角度來重新闡釋模型制作的意義。應用性課程在教學方式上的又一重大改革是業師進課堂，通過邀請業師進入課堂實際教學和實際演示操作甚至是實踐指導，可以將行業的前沿理念和操作方式帶入課堂，對于老師和學生來說，都是極其有益的，在這個教學方式的突破和改變，對于增強師資，實現師資力量的多元化，在碰撞過程中互相學習，可以幫助老師拓寬思路，給學生帶來全新的學習環境，提高學習積極性，從而改善教學效果，是十分積極的實現途徑。

再次是實驗環境方面，隨著實驗室建設朝著工作室方向推進，在自動化設備方面，投入了大量的資金，組建了模型制作相關的多個實驗室，因此建議在制作方式上，為學生提供多種實現可能性，加大自動化設備運用的力度，邀請業師在自動化操作方面強化，但是實現這一方式的改革有一個極其重要的前提就是學生必須掌握三維軟件建模的實際操作能力和材料加工方面的理論知識儲備。

最后是在師資力量方面，打破以往主講教師和實驗教師組成的較為單一的師資配備，邀請業師參與其中，組建多元化的師資團隊。

前期課程規劃階段。業師參與前期課程規劃，從各自的角度深入分析課程內容和實現方式，以及各個章節的知識點和側重點，通過教學思路的闡述和現狀匯報，發現問題，并針對現有的實驗條件，提出課程改革的構思，構建課程改革的框架，針對學生特點和優勢，整合教學內容，規劃教學流程，探討教學方式，最終確定講座、觀摩、分散實踐、集中制作、展覽等形式展開，根據教學內容選擇教學方式。并在此基礎上，完成校內教師團隊和業師以及企業的對接和協調，在課程展開時間內有序進行。

實際教學展開階段。采用多種方式教學，理論部分以本校教師和專家為主，采取講座和觀摩的形式，首先對于課程有一個基本的認知，對于相關知識和需要具備的拓展知識進行教授和補充，合理安排課堂時間和課外時間。分散實踐和集中制作有本校實驗教師和技術人員主要負責，組織學生參觀實驗條件較好的實驗室，參觀體現水平較高的模型制作展覽，參觀模型制作相關企業，以小組的形式對觀摩的成果進行展示，并深化知識，強化認識。集中制作環節主要在實驗室進行，針對不同的材料采用不同的工藝進行模型制作學習和時間，以手工模型為主，利用設備進行的模型制作以業師示范為主。最終完成基本類型的模型制作。集中展覽，學生通過展覽展示自己的學習所得，同時教學團隊根據教學成果評定成績。

總結以及后續課程建設展望。通過課程展開，業師的積極參與，學生的學習積極性非常高，接觸到了學校實驗室所無法展現的技術和工藝，以及企業真正的運作狀態和對設計師的要求，學生們對于自己的學習規劃以及職業規劃均有了深刻的認識。而另一方面，業師在帶來企業和行業先進里面和技術的同時，也看到了同學們無限的創意和熱情，在教與學的過程中，碰撞出了創意的火花。

四、結語

短暫的課堂教學帶來了學校和業界的合作契機，形成了長期穩定的多元化教學團隊。通過這樣的嘗試和探索，我們發現這樣的改革對于明確培養目標，切實培養出業界需求的設計師是十分有益的，通過學校和業界的聯結，拓寬合作的方式，例如校企合作的實踐基地建設、項目引導模式的展開、設計競賽模式的開啟、以及各類科研項目的啟動等等。這對于業界和企業而言，也是十分難得的機會，業師們普遍反饋學生充滿學習熱情，具有創新精神，對新興技術和產業表現出了濃厚的興趣，這對于企業來說，是潛在的新鮮血液，對于能夠提前培育這一點，均持贊成和支持的態度。另外很多企業內部均設立研發部門，也有很多針對高校學生的行業內培訓，通過這樣的教學方式，可以充分了解學生的接受能力、側重點、實際需求等，更有利于企業調整這一塊工作的方向和布置。這對于教學和企業來說，是一種共贏的局面。

參考文獻：

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