抓住四個環節打造精彩數學課堂

李紅菊

教學有法，但無定法。“無定法”是說數學教學沒有永恒的一成不變的教學方法，即使人們公認的某種行之有效的教學法，教師在實踐中也必須因校因人（指教師）、因時、因學生、因教材而異，這就是所謂“無定法”。下面是我在教學中常采用的環節教學法。不過并不是說在每一節數學課中每個環節都要用到。一節課抓住幾個環節也就夠了。所有環節中每一環節所占時間，哪一環節需強化或減弱，則須因內容、因學生而定，不可強求一律。

一、精彩引入環節

“導學”即導入，美國著名心理學家布魯納曾說過：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者”。喜新厭舊是常人的心理規律，當然初中生更喜歡新鮮東西。因此，在學習中恰當的給學生提供新題型、新題材、新教具、新問題、新方法、新數學故事、游戲等新鮮東西，就能激起學生探求知識的欲望，產生濃厚的學習興趣。如在一元二次方程根與系數的關系這一節的教學中，我是這樣做的：“同學們，從前都是老師出題來考你們，今天則讓你們出題來考老師好么？你們隨意寫一個有解的一元二次方程，我就能馬上回答出這個方程的兩根之和與兩根之積各是什么。”同學們感到很新鮮，馬上動手出題考老師。我一一進行了回答，并讓他們進行檢驗。全體學生熱情高漲，主動快樂地求知，整節內容在熱烈的氣氛中學完，可見只要有特色地“導學”便能使處于身心發展的初中生激起興趣，開始美好的一節課。

如情景導入法。新課標指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的。”新教材同時給我們提供了豐富多彩的現實情境。在實際教學中，有許多教材提供的引入材料可直接使用，但也有一些用起來不切合本校學生實際，在教學過程中應靈活處理，開發更好的情境材料。筆者認為情境引入的目的有三：一是提高學生學習數學知識的興趣；二是激發學生的求知欲；三是承上啟下，消除學生的知識陌生感，降低學習難度。基于以上幾點，我在情境引入中采用不同形式，盡量使每節課的開端收到一個良好效果。情境引入的設計上我會考慮學生的現實背景和知識背景，要符合他們的接受能力和興奮度。

除此，充分利用先進的現代教學手段，搜集更多更廣的現實材料作為教學情境引入，會在提高學生學習數學知識的興趣的基礎上，激發學生的求知欲。

當然，任何形式的情境引入都應該落實到具體的教學中，在許多承接較嚴密的學習中，還可采用復習、回憶引入，效果亦佳。

二、數學活動環節

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。課改精神要求我們的數學學習必須以數學活動為基礎，新教材也給我們提供了豐富的數學活動，數學課已不是老師講數學，學生聽數學的老模式了，一堂數學課就是一次活動，只是應知道活動的目的和活動的內容，關注活動的過程和活動的結果。怎樣才能提高數學活動的質量，使之不成為形式，筆者體會到：數學活動的開展需要充分的準備，這包括教師的準備和學生的準備。

比如，在探索四邊形的性質和判定時就需要老師和學生準備足夠的小棒；平面圖形的密鋪也要讓學生課前剪好所需的三角形、四邊形、正五邊形和正六邊形；圖案的設計可以讓學生搜集生活中的各種美麗的圖案。有了充分的準備，接下來是讓學生明確活動的步驟，幫助學生順利地開展活動，不僅可以提高他們的興趣，還能節約時間，增進師生情感，真正做到學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。活動過程中，老師要觀察、參與，及時發現學生的成功和不足之處，給予相應的評價。肯定和引導學生得出正確的結論非常重要，數學思想的火花和數學方法積累更應重視。

三、教學反饋環節

義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人都能獲得必需的的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。數學教學形式的改變，使反饋知識的時間段更長、方式更多，通過看、聽、問、閱等不同方式了解學生掌握知識情況，在第一時間掌握學生的認知程度，及時和學生一起克服學習中的困難，有效地完成教學任務。

看，可通過觀察學生在數學活動中的表現來了解學生的學習情況，也可通過觀察學生的思考表情來判斷其得失；

聽，聽取學生的匯報、聽取學生的討論，從中了解他們的學習狀況；

問，采取隨機抽問和自由發言相結合的形式可較好地獲取學生掌握知識的情況，當然，從學生中互相了解情況也是很好的補充；

閱，則是進一步了解學生是否有條理地掌握知識的一種手段。根據教學實踐，可用一種或幾種方法來了解學生知識掌握情況，但貴在及時。

四、教學評價環節

評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；評價目標多元、方法多樣。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。新的課改精神，不再只以學生的學習成績作為學生學習情況的評判，評價應更多的體現在課堂上，一句表揚的話，可以激起學生思考上的升華；一個鼓勵的眼神，可給學生無限的信心；輕輕點一下頭，你的肯定會讓學生在數學的海洋里更好地遨游。

數學課堂教學的環節還有很多值得我們去探討和研究的地方，只要我們一如既往的沿著課程改革的路走下去，相信會有更多的驚喜和發現。