情景化教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課中的應(yīng)用

蒙澤香

摘 要：語(yǔ)法是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，是連接語(yǔ)音、詞匯和句子的紐帶，也是高考測(cè)試的一個(gè)重點(diǎn)。但是，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在著兩種過(guò)于極端的教授方法——過(guò)于重視語(yǔ)法和過(guò)于輕視語(yǔ)法。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求大力改變以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它要求采用情景化教學(xué)模式，教師應(yīng)把語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)、意義和情景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在愉悅歡快的氣氛中自然而然地掌握語(yǔ)法。本文試圖從新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求出發(fā)，探討情景化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；情景化教學(xué)

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)是先講解語(yǔ)法規(guī)則，再練習(xí)相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容習(xí)題，而練習(xí)習(xí)題的題目通常以選擇題為主，從而實(shí)現(xiàn)監(jiān)測(cè)并鞏固語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程。隨著新課改內(nèi)容的不斷深化，這種教學(xué)模式花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)和效率較低等的弊端也逐漸暴露出來(lái)，為了有效解決這一問(wèn)題，可以將情境教學(xué)融入到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，使語(yǔ)法教學(xué)的有效性從根本上得到提高。

一、情境教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用的必要性

境教學(xué)法的建立基于構(gòu)建主義，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的情境，并利用師生、生生之間的交流與互動(dòng)等學(xué)習(xí)方式構(gòu)建情境。教師在授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)與之相契合的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行生動(dòng)的模擬過(guò)程即情境教的設(shè)計(jì)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)參與到該教學(xué)情境中，能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)和互相交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能到提高。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)策略的運(yùn)用

1.要充分利用現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)。

隨著社會(huì)科學(xué)化水平的進(jìn)步，多媒體信息集文字、影像、聲音、語(yǔ)言和圖像為一身，為英語(yǔ)教學(xué)開辟了多媒體教學(xué)英語(yǔ)環(huán)境。因此，英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，并以電化教學(xué)和感性材料作為輔助的教學(xué)手段及內(nèi)容，從而攻克語(yǔ)法教學(xué)中的難關(guān)。同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要適當(dāng)?shù)厝谌雸D像、聲音和文字等元素，增加教學(xué)情境的豐富性和趣味性，并在課堂中引入該情境，使高中生掌握語(yǔ)法規(guī)則在實(shí)際情境中的應(yīng)用方式。以虛擬語(yǔ)氣英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)為例，英語(yǔ)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞含有虛擬語(yǔ)氣的英文畫面和歌曲，使學(xué)生更好地了解虛擬語(yǔ)氣的應(yīng)用規(guī)則和變現(xiàn)規(guī)則。

2.要基于生活實(shí)踐。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的情境構(gòu)建過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，使高中生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言語(yǔ)法的應(yīng)用進(jìn)行更好地掌握和了解。例如，教師在進(jìn)行讓步狀語(yǔ)從句的講解時(shí)，要將其表示“盡管、雖然、即使”等概念傳授給學(xué)生，并使學(xué)生掌握該語(yǔ)法能夠應(yīng)用的語(yǔ)境中，包括：辯論、鼓勵(lì)和對(duì)比等語(yǔ)境。因此，高中英語(yǔ)教師該語(yǔ)法的授課過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以結(jié)合學(xué)生競(jìng)選學(xué)生會(huì)的實(shí)際境況，利用對(duì)句子進(jìn)行配對(duì)的方式，使學(xué)生更好地掌握的主句和從句的語(yǔ)義邏輯之間的關(guān)系，并實(shí)現(xiàn)讓步狀語(yǔ)從句情境教學(xué)應(yīng)用的根本教學(xué)目的。

3.適當(dāng)?shù)娜谌胗螒蚯榫辰虒W(xué)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以以教學(xué)目標(biāo)為中心，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建英語(yǔ)交際情境。為了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮心理進(jìn)行一定程度的減輕，要盡可能地為學(xué)生提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生更好地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中，并對(duì)之前所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)十六種時(shí)態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，高中生還要多進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，教師可以針對(duì)教學(xué)課程和教學(xué)目的設(shè)置相關(guān)的小游戲使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)感得到提升，最終使情境教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的意義得以充分發(fā)揮。

4.科學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)。

語(yǔ)法教學(xué)不僅要重視理論知識(shí)的灌輸，同時(shí)也要注重語(yǔ)法內(nèi)容的讀寫鍛煉，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法能夠更好地掌握。實(shí)際語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身的情況多給學(xué)生提供開口講和動(dòng)手寫的機(jī)會(huì)。口頭訓(xùn)練的方式是通過(guò)將學(xué)生分成若干小組，并設(shè)置相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的過(guò)程。而書寫訓(xùn)練是通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)完成的，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行填空、選擇、句型轉(zhuǎn)換等題目的訓(xùn)練。通過(guò)這種帶有暗示性習(xí)題測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)課堂上近期講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在做習(xí)題時(shí)會(huì)帶有目的地吸收英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并完成對(duì)知識(shí)更好的理解掌握。此外，教師為了更好地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，一定要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法能力進(jìn)一步加強(qiáng)，教師可以采用將翻譯、寫作等綜合性訓(xùn)練與語(yǔ)法訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這種綜合性訓(xùn)練更容易使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)的掌握有哪些方面的不足，教師也能夠針對(duì)反應(yīng)出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)調(diào)整。由此可見，情境教學(xué)在語(yǔ)法中應(yīng)用的有效方式是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)拓展的目的。

綜上所述，高中英語(yǔ)教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)的灌輸式語(yǔ)法教學(xué)方式，并調(diào)整學(xué)生在課堂語(yǔ)法學(xué)習(xí)中被動(dòng)地位。而高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的前提，同時(shí)也順應(yīng)了新課改教育的大環(huán)境。此外，情境教學(xué)的應(yīng)用是多種教學(xué)方式的融合，它能夠促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到顯著提成，更突出了學(xué)生的課堂情境主導(dǎo)地位，從而使語(yǔ)法教學(xué)取得顯著的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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