關于大學生三自教育行為的性別差異的調研

李賽丹+陳睿+李曉淇

（浙江師范大學 浙江金華 321004）

摘要：在一個變動激烈、難以預測、多元化的社會背景下，傳統的教育模式已不能完全適應對人才的全新需求。因此，在實施和推進素質教育過程中，要以學生為主體，逐步促進學生全面發展、主動發展和終身發展。而有效開展“三自教育”模式利于改善內外部的管理和激發學生的內驅力， 優化使學生成為社會服務型人才的目標。其中，由大學生性別差異引起的各方面的影響不容小覷。本文通過問卷調查、查閱文獻等途徑對大學生展開“三自”教育行為現狀的調研：發現男、女大學生在對待自我教育、自我管理、自我服務方面差異性顯著。女性大學生的自我教育管理地內因因素優越于男性；女性大學生的自我教育管理的外因因素略遜于男性；充分發揮男女性大學生優勢，鼓勵大學生綜合發展，以建立公平和諧的高校教育環境。

關鍵詞：性別差異；自我教育；自我管理；自我服務

“三自”即“自我教育”“自我管理”和“自我服務”。其中，自我教育就是大學生為了實現自我發展的目標，積極主動地進行自己對自己的教育，即把自己作為教育的對象的活動；自我管理就是指學生對自身的約束和引導；自我服務就是包括物質服務和思想意識上的提高、價值觀念發展等精神服務。尤其是在當今信息化時代、大眾創業生公寓自治型社區，符合“以人為本，以學生為中心”理念，滿足社區內大學生多方和就業壓力的大背景下，大學生通過學生社區平臺的自我管理能夠增強自身綜合實力，都有著重要的現實意義，所以，應積極推行“三自”管理模式，發揮大學生的主體性，優化管理效能，提高大學生的綜合素質[2]。

性別差異主要表現在男女兩性個性、行為、智能、成就的差異，這種差異是后天被社會文化建構的，是可以改變的。比如在個性方面，男性勇敢、豁達、剛毅、進取心及獨立性強，但容易剛愎自用；女性溫柔、細致、賢善，但是容易優柔寡斷和保守。因此，各方面的性別差異必然導致男女性三自教育行為的不同。如果能夠使雙方在進行三自教育過程中積極反省、優勢互補，一定能解決現有的一些矛盾與問題，并且使學校、家庭能結合各自特點進行“因材施教”，不僅有助于學生個體的提高，而且能推動和諧校園文化的發展。

1.三自教育行為的性別差異的內因分析

1.1生理差異的影響

男女兩性的性別角色差異部分原因來自于兩性的生理差異，從生理結構而言男性的爆發力、體力、耐力確實較女性強。臺灣中央大學認知神經科學研究所所長洪蘭教授的一次演講中提到，男性與女性在大腦上有所差異，所以男性女性在思維上，行為上便有所不同，這同樣可以解釋在三自教育中男女性別行為差異。例如說，女性更愛說話，是因為大腦中有個結構叫胼胝體，兩個腦半球中間的這個百萬以上的纖維束，它是一個橋，連接兩個腦半球，女性厚男性薄。男性說話主要腦前驅亮起來，女性說話兩邊亮起來。所以女性比較會把她的情緒用語言的方式表達出來。因此我們也可以看到在自我管理中，女性大學生會比較偏向于集體性的活動，例如與好友交流聊天，參加社會實踐活動等。生理帶來的差異在就業領域顯得尤為明顯，從男女大學生對職業規劃的選擇來看，男性更傾向于選擇創業這樣存在風險的職業，女性更加偏向于安定與風險較小的職業，但是現實中又難免會將男女兩性的生理差異無限擴大到其他領域，將男女兩性的生理差異等同于社會性別差異，進而認為“男強女弱”、“男主導女服從”。這是因為在不斷發展中，我國傳統性別角色差異觀已經經過上千年的積淀，我們想要改變非一朝一夕能做到，但每一個人都可以為男女兩性的平等發展權做出努力。

1.2心理差異的影響

自古以來，我國社會就存在著“男強女弱，男尊女卑”的觀念，早到從周朝的宗法制開始就有了國君地位由嫡長子繼承，到后來在我國兩千多年的封建社會中占著統治地位的儒家思想更是倡導性別差異觀念，對我國的傳統性別觀念產生了極大的影響。女子多被要求賢良淑德，體貼，順從，男子則貼著“頂梁柱”、“主心骨”、“獨立主義”、“ 自由自在”等標簽。雖然進入現代社會后女性逐漸從封建思想中解放出來，但“男主外，女主內”的思維模式仍存在于大多數人的意識中。正是因為社會傳統文化潛移默化的影響，更多的女性大學生傾向于被動，接受，服從，而男性大學生則易于去主動創新。

2.三自教育行為的性別差異的外因分析

2.1社會性別角色的影響

社會性別角色源于社會學中的社會角色理論，作為社會角色中的一種，是指由于人們的性別不同而產生的符合一定社會期望的品質特征，包括男女兩性所持的不同的社會行為模式。而這正可以解釋在三自教育上男性大學生與女性大學生所有的不同性別差異行為。

在不斷地發展與變化中，社會對男性與女性設置了一整套文化模式，行為規范和評價體系。而在這個社會中的個體，從出生開始就被不斷地培訓，以適應這個定軌，直到被塑造為一個被社會文化價值所認可的人。一個社會對不同性別的不同要求是該社會男女性別行為差異的根本原因。正因現如今社會文化價值對男女的社會地位定義的不同，女生多被定為乖巧溫順，男生則是大度勇敢。當有了不同于這種文化體系的行為時就會有適時的懲罰。

2.2家庭因素的影響

家庭是構成社會的最基本單位，個體一出生就開始在家庭里接受各方面的影響，包括個性的塑造，習慣的養成，價值觀的培養。在家庭中，兒童會從父母那里習得“男性特征”或者“女性特征”觀念。根據科爾伯格的認知社會化理論可知，兒童在4到6歲時就知道自己是男性或者女性，并會對同性榜樣產生認同。父母最有可能成為兒童模仿的對象，兒童會通過對同性榜樣或者父母行為表現和性格特征進行學習觀察和模仿，從而習得性別角色行為。而且父母的性別期待和性別角色刻板印象也會潛移默化地影響著子女的性別角色觀念。父母在教育男生和女生時還是會有差異。男生一般好動，好奇心強，父母為了塑造孩子更好的性格，通常會讓男生去探索，去學會獨立解決事務，而女生，雖然也有好奇心，也有想將某件事情探個究竟的想法，但父母會認為女孩子比較柔弱，適合被保護，并替她們安排好種種事情。因此，久而久之，女性的自我管理能力就會略遜于男性。

2.3學校因素的影響

在教學中，教師也容易受到性別角色刻板印象的影響，對男女學生的學業等方面成果期望不一樣，特別是對待不同性別學生采取不同互動方式，在極大程度上對學生三自教育的行為差異產生著影響。另外教師的性別比例嚴重失調，男性教師幾乎處于領導和管理的地位，這種權利構成的性別差異無可避免會對學生產生影響，從而也對性別角色的不同選擇產生了重要的影響。教學資源的安排也要適用于男女性大學生的實際情況。