虛實一體下《建筑施工技術》課程建設的探索與研究

錢科洋

（浙江廣廈建設職業技術學院 浙江東陽 322100）

摘要：分析建筑施工技術課程教學目標，闡述建筑施工技術課程虛實一體化教學整體設計的理 念、原則，進行虛實一體化教學內容設計、教學模式設計、培養模式設計以及虛擬教學平臺的開發，以提高教學質量和教學效果，提升學生的職業技能。

關鍵詞：虛實一體；建筑施工技術

《建筑施工技術》課程是建筑工程技術專業群的一門實踐性和綜合性非常強的核心課程，也是從事施工員、質檢員、監理員等崗位的必要專業技能。在《建筑施工技術》課程教學改革的推進過程中，如何實現學生在做中學、學中做的做學一體化教學目標，任務的可動手操作性成了關鍵因素。由于建筑施工本身體量大、施工環境復雜，安全隱患大等特點使得學生在典型任務的動手完成上遇到了困難，故目前的教學形式，不能很好地激發學生的自主學習興趣，不能很好地培養學生的動手操作能力，學習效果不夠理想。BIM技術的出現，將引發建筑業的一次革新，同樣也為《建筑施工技術》課程教學改革提供了新的思路。就建筑工程技術類專業的核心職業技能課程建筑施工技術教學而言，應進行課程整體設計和改革，在整合職業標準要求、課程體系、技能考核內容和考核方式的基礎上，實施虛實結合的一體化教學。這樣能夠將培養和提高學生的職業技能和素質作為核心組成部分，以崗位能力為基 礎，大大提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。本文試分析建筑工程技術課程教學目標，闡述建筑施工技術課程虛實一體化教學整體設計的理念、原則以及虛實一體化教學的培養模式，并提出教學內容及課程考核內容。

理實一體化課程對課程教學模式提出新的要求，傳統的老師講、學生聽課程教學模式已不能適應新的課程教學要求，改革課程教學模式、探索并嘗試多種教學方法、應用現代教育技術對理實一體化課程教學目標的實現具有重要意義。[1]

一、課程教學目標

1、能力目標

（1）核心目標

①能夠編寫技術交底文件，并實施技術交底。

②能夠確定施工質量控制點、施工安全防范重點，實施質量、安全和環境交底。

③能負責施工作業的質量、環境與職業健康安全過程控制。

（2）一般目標

①能夠參與編制專項施工方案。

②能夠識別、分析、處理施工質量缺陷和危險源。

2、知識目標

（1）核心目標

①掌握技術交底文件、專項施工方案的內容和編制方法。

②熟悉工程施工工藝和方法。

（2）一般目標

①熟悉建筑構造、建筑結構和建筑設備的基本知識。

②熟悉建筑信息施工軟件的應用知識。

3、素質目標

（1）核心目標

①培養學生自覺遵守職業道德和行業規范的意識。

②培養學生嚴謹的工作作風、愛崗敬業的工作態度、自覺學習的良好習慣。

（2）一般目標

①培養學生的團隊意識和分析解決問題的能力。

②培養學生樹立質量和安全意識，以滿足專業崗位的要求。

二、建筑施工技術課程虛實一體化教學整體設計

《建筑施工技術》是建筑工程技術專業的一門專業核心課程。課程通過虛實一體化以建筑施工技術方案的編寫、交底、實施為核心，以實際工程為載體通過5個模塊來組織教學內容，是一門培養學生建筑施工技術應用能力的項目化課程。每個教學以工程項目中所將遇見的常見施工內容為主線，從圖紙開始，逐步分析講解致完成圖紙要求的內容，在這個過程中，著重于施工工藝，強調質量和成本控制能力，兼顧成本和工期控制。通過這種設計，學生可以在立足施工員的基礎上，較好的拓展到質檢員、安全員、材料員、監理員等相關崗位。

1、虛實一體“五融合”創新理念

“五融合”內涵：虛擬與真實生產性實訓一體化融合；虛擬與真實的施工一體化融合；虛擬與真實職業、實訓環境一體化融合；虛擬與真實實訓工位一體化融合；虛擬與真實仿真教學系統和教學工廠一體化融合。

2、以崗位“六對接”為原則

虛實一體崗位仿真教學模式是虛實一體實訓基地（或“校中廠”）的實訓教學模式。以“虛擬仿真教學平臺”為核心的虛實一體實訓基地，其教學模式應該而且必須是崗位式的仿真教學模式。[2]

所謂的虛實崗位的“六對接”即：虛擬與實際崗位角色規范對接；虛擬與實際崗位工作過程對接；虛擬與實際崗位工作內容對接；虛擬與實際崗位技術規程對接；虛擬與實際崗位工作質量標準對接；教學中的師生關系與實際崗位中工作關系對接。

3、以某典型工程為載體展開項目化教學

在教學環節的設計中應以施工員的技能能力為核心，兼顧其它崗位的技能能力。教學中以某典型工程為載體設計項目，為此，每個教學環節為設計為：施工圖紙提出施工任務，分析圖紙完成所需材料、設備、人員安排等內業工作，學習施工工藝流程并明確施工工藝要點、施工質量控制、施工安全控制等外業工作，兼顧施工成本控制、施工工期控制等能力的培養，在此基礎上，編制施工方案并進行交底。

三、教學內容設計

建筑施工技術課程教學以模塊化教學展開，具體見表

四、教學培養模式設計

在高職生職業技能及素質培養模式中引入虛實一體化理念，就是充分利用現代信息技術，通過學生與校內實訓設備、校外企業設備和管理等教學資源間的虛實結合以及教學環境、教學方法、教學過程的虛實結合，再實施以真實工作任務、社會產品或就業環境為載體的教學方法的同時，有效地融合并使用虛擬實現技術手段，積極開拓虛擬實驗實訓、虛擬創業與職業生涯規劃等體驗性學習和活動，從而有力提高職業技能素質，促進職業能力的發展，為就業和創業提供保障。其具有以下方面的特征：（1）職業特征。實現了實踐教學和就業目標要求的高度一致。（2）應用特征。注重技能，在學中做、做中學。（3）職業拓展特征。學生可獲得多種職業通用的知識和經驗，在提高專業能力的同時，進一步提高社會適應能力，為順利轉崗轉行打下基礎。（4）學生角色轉換特征。學生是實踐教學的中心，可以在虛實結合的實踐活動中扮演幾種職業角色，以個別化方式接受實踐教學指導。

五、虛擬實訓平臺開發

虛擬實踐主要適用于一些真實實訓操作較為困難或更有利于提高學生職業技能素質的場合。如：危險性較大的操作（基坑開挖作業、架子工作業等）；投入費用太高的項目（塔吊安裝、設備拆裝等）；重復實施困難的情境（混凝土澆筑等）；彌補因教師少、學生多而導致的不能一對一實施個性化實訓過程指導的不足；解決現有實訓場地和內容開放性欠缺的問題；實現對實訓全過程的智能化跟蹤與遠程監控等。對校內實訓基地建設中由于資金、場地、技術等原因不能建設的生產工藝、設備、材料等，通過建立虛擬的場景和圖像予以補充；另一方面，要通過虛實結合提高實訓效果，充分發揮虛擬技術直觀、形象的功能，提高生產工藝與設備的透明度，使復雜的工藝與設備問題簡單化，從而促使學生在有限的空間和時間內掌握更多的實踐知識，使知識傳授的速度和強度大大提高。

高職院校需要通過校企深度融合，不斷完善校內實訓基地的虛實一體化建設，實現多樣化功能。目前開發虛擬仿真實訓平臺的公司有不少，如浙江太學科技有限公司，目前對教學工程項目的建模已經完成，在條件成熟的基礎上通過校企合作開發虛實結合生產性實踐教學模式、仿真工作任務和職業環境完全具備可能。

六 結束語：

總之，以“校企合作，工學結合”人才培養模式為基礎，實施工學交替，推進虛實一體化的課程教學改革，是培養高職生職業能力的有效途徑。由于專業設置對接企業崗位需求，因而建筑施工技術課程虛實一體化教學可以推進校企合作，解決專業面向與服務相匹配、專業人才培養與企業需求相一致的問題，大大提高學生的職業技能和職業素養，實現“學生”到“職業人”的培養目標，體現高職教育的人才培養特色。同時，課程標準對接企業職業標準，促進教師自主自愿下企業鍛煉學習，可以著力提高教師的實踐教學能力、產學研水平，使“雙師型”隊伍人數逐年擴大。隨著虛擬現實技術與實踐教學相結合的改革不斷深入和完善，虛實一體化教學的模式將在職業教育教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]朱紅波，王偉，孫立強.“虛實結合、理實一體”的高職課程教學模式研究與應用.教育教學論壇.2014.12

[2]何翠，何磊，姚旭明，玉小玲. 電能計量課程教學虛實一體化教學研究[J]. 廣西教育，2013，19：53-54.