專業化視野下幼兒教師自我教育內容

孔敏

（河南師范大學 新聯學院教育學院 河南鄭州 450000）

摘要：幼兒教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，提高幼兒教師專業化是世界各國的共同目標。而自我教育是幼兒教師提升整體素質，實現專業化發展的必經道路，也是獲取教育幸福感的手段。本文正是以教師專業化為導向，其內容是遵循教師專業化發展的內容來執行的。通過參考教育部師范教育司組織編寫的《教師專業化的理論與實踐》一書，從教師專業化發展的專業知識、專業技能和專業情意三個方面進行詳細論述幼兒教師自我教育內容。

關鍵詞：專業化；幼兒教師；自我教育

專業化視野下的幼兒教師自我教育，是幼兒教師以自身的專業發展為目標，以教師自我的內在需求和價值準則為動力，在內外環境因素的協同作用下，積極主動進行自主學習、自我監督，并及時總結、反思不斷實現自我專業化提升的發展過程。其內容包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面。

一、拓展自身的專業知識

在國際上，大多數國家特別是發達國家對幼兒教師的專業性的認識已經毋庸置疑，將幼兒教師工作作為一種專門職業，專門職業具有完善的專業理論和成熟的專業技能，專業理論和專業技能是一種職業能夠被認可為專業的理論依據和技能保障。專業化是指一個職業經過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業標準，并獲得相應的專業地位的過程。幼兒教師的專業知識具體包括以下幾個方面。

（一）充實普通文化知識

教師就是知識的同義語，人們經常說教師要給學生一碗水，必須有一桶水，也就是說教師必須有豐富的文化科學知識。幼兒教師作為啟蒙教師，教育對象是3-6歲的兒童，正是身心發展的關鍵階段，更需要教師掌握廣泛的文化知識一個理想的幼兒教師，他不僅是教育專家，他還應該是一個雜家，教師應充實普通文化知識。另外，作為“人類靈魂的工程師”，由于其工作具有“人文性”的影響和特點，幼兒教師要“飽學有識”并內化為個體的人文素質，從而成為一個具有崇高的精神境界、健全的人格特質的工程師。

（二）更新本體性知識

所謂本體性知識也是學科專業知識，是指與教師任教學科相對應的專業理論知識。教師的本體性知識是教學活動的基礎，在一定的限度內，學生學習的質量與教師所掌握的本體性知識呈遞進關系。幼兒教師的本體性知識就是指五大領域的專業知識，具有豐富的學科專業知識是個體成為好教師的必要條件。“資之深，則取之左右逢其原”，幼兒教師首先應該成為一個學者，即所教學科的專家，只有自身參透了教材內容，才能在教學中游刃有余，才能對孩子解答疑惑，更知如何啟發孩子思考，做到最好，成為專家型教師。因此，幼兒教師要不斷更新已有的本體性知識，使之能更好地促進孩子的發展。

（三）完善條件性知識

條件性知識，也稱為支持性知識，是在陳述性知識和程序性知識的基礎上提出來的，一般指教育科學的科學理論知識，諸如教育學、心理學和生理學之類。幼兒教師職業是一門培養人的專業工作，要成為幼兒心智的研究者，除了需要本體性知識，也需要條件性知識。條件性知識是進入這一專業的入門條件，它涉及到“如何教”的問題，是教師專業區別于其他專業的根本性知識。教師的條件性知識包括幼兒身心發展的知識、教與學的知識、幼兒評價的知識、幼兒管理的知識以及教育科研的知識。當然這些知識同普通文化知識、本體性知識一樣可以經過系統的學習獲得，但是有了條件性知識，并不意味著幼兒教師一定具備教育教學的實踐能力，因此，最終闡釋這一知識還需要由教學實踐這具體的、動態的、情境決定，檢驗其準確性，并在教學實踐中不斷完善。

（四）積累實踐性知識

所謂實踐性知識是指在實際的學習、生活、游戲情境中，幼兒教師在實施自己有目的的行為過程中所具有的情境知識和解決突發狀況的知識。它受幼兒教師個人經歷、實踐活動等影響，大部分屬于“默會知識”，可以被幼兒教師“做出來”，但不一定能夠明確地被語言表達，而且這也說明了它是依附于真實情境中習得的知識，也是幼兒教師教育教學經驗積累的結晶之一。實踐性知識包括六方面內容和三個特征。它的六方面內容，也被成為“六個筐”，即教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批評反思知識。通過觀察其六方面內容，也容易看出，實踐性知識具有可反思性、實踐感和行動性等特征。

二、提升自身的專業能力

專業知識是幼兒教師專業發展的主要知識基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用。除了具備專業理論外，幼兒教師要實現專業化的目標還需要具備成熟的專業技能，也唯有此，教師職業才堪稱為一門專業化的工作。下面主要就教學技能技巧、教育教學能力和教育科研能力三個方面詳細闡述。

（一）完善教學技能技巧

幼兒教師的教學技能技巧是指如何引導幼兒的學習活動，即使之自覺參與到教學活動中，并集中幼兒的注意力。在活動過程中，幼兒教師經常用到的教學技巧主要包括以下幾個方面。一是“導入”，即吸引幼兒的注意力，激發其學習興趣；二是“變化刺激”，即通過變換不同感官的刺激，或者變換師生交流的方式，也可以通過變換講述語氣的語調語氣等，使幼兒集中注意力和保持學習興趣；三是“活動組織”，即創設情境，讓幼兒參與活動，“做中學，玩中學”；四是“強化”，即對幼兒正確的行為實時給予獎勵。另外，還有溝通與表達、分組活動、發問、教學媒體運用以及結束等技巧。幼兒教師要注意從以上幾個方面著手，逐步完善教學技能技巧。

（二）增強教育教學能力

幼兒教師的教育教學能力也就是其教學水平，是其必備的專業素養之一。2000年9月23日發布實施的《教師資格條例實施辦法》規定了申請教師資格者的教育教學能力應當符合的基本要求，主要包括承擔教育教學工作所必備的基本素質和能力、普通話水平以及適應教育教學工作的身體素質等。前者即具備承擔教育教學工作的基本素質和能力具體包括教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。其中，教學設計能力是指幼兒教師在具備基本的專業知識和教學技能的基礎上，能夠運用它們按照《幼兒園指導綱要（試行）》設計單元教學計劃等的能力，具體包括準確理解和運用課程標準的能力、解讀并運用教材的能力等；教學實施的能力是指幼兒教師可以在教學過程中有效實施所設計的教學內容，并根據實際情況隨機應變的能力，如教學組織的能力、靈活選擇并運用教學方法和技巧的能力等；教學評價能力是指幼兒教師通過搜集資料，采用一定的評價方法對幼兒的學習狀況以及自己的教學效果進行評價，并根據反饋的信息合理安排補救措施或改進工作的能力，具體合理選擇并運用評價方法的能力等。

（三）提高教育科研能力

所謂教育科研能力，就是教育研究者借助教育理論以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的科研方法，有目的有計劃地探索教育規律的創造性認識活動的能力。教師的教育科研，應是一種特定意義上的“教學研究”，在教育教學中研究，在研究中進行教育教學，是對自己的教學進行反思、研究和改進。因此，教育科學研究不僅僅是教育科研工作者的職責，幼兒教師自己也應該成為研究者，相比他們而言，幼兒教師自我教育的過程包括對自己的教育行為進行反思、研究和改進的能力，能夠針對教育情境提出最貼切的改革建議，而外來的研究者往往缺乏對教育現實情境的了解。因此，教師堪稱為進行教育研究的最佳人選。教師的教育研究不僅可以促進教學的順利開展，不斷提升教師的自我更新能力，更能促進教師專業成長與發展。

三、強化自身的專業情意

若說前面的“專業知識”、“專業技能”強調的是會不會、能不能的問題，那么“專業情意”指的就是“愿不愿”的問題。這個詞匯最早出現在《教師專業化的理論與實踐》該書中，是指教師在專業教學行為活動中形成的情感和意志力，反映出教師對工作的熱情程度，也可以說是職業情緒。它是教師專業素質的重要組成部分，也是教師邁向專業化的重要條件。

特拉弗斯曾說過，對于一個師范生而言，假若他個性中就充滿了敵意，那么他就難以形成教師所應表現出的熱情、有支持力的行為模式。幼兒階段是一個人成長過程中重要的啟蒙時期，除了父母的言傳身教，幼兒教師的知識、能力、情意素養將直接影響到幼兒后繼的學習和終身發展。幼兒教師自身的專業情意的強化，不僅可以推動幼教事業的發展，還可以滿足幼兒教師自身發展的需求，促進幼兒的身心和諧發展。

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