淺談中職醫學院校化學課程個性化教學

羅海洋

摘 要：中職醫學院校化學課程是一門重要的專業基礎課程。因其教學對象基礎相對薄弱，對化學知識的理解和掌握能力較弱，個性化教學有別于普通教學，具有其獨特的教學特色，在中職醫學院校化學課程的教學中采用個性化教學法是一種創新和改革，并已獲得較好的教學效果，凸現出該教學形式的優勢和作用。

關鍵詞：中職 化學 個性化教學

中圖分類號：RR34 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0180-02

Individualized Teaching of Chemistry Course in Secondary Vocational Medical College

Luo haiyang

（Bazhou Xinjiang Health School， Kuerle Xinjiang， 841000， China）

Abstract： The chemistry course in secondary vocational school is an important basic course. Because of its teaching object base is relatively weak， the knowledge of chemistry to understand and grasp ability， individualized teaching is different from the ordinary teaching， has its unique teaching characteristics， is a kind of innovation and reform of the personalized teaching method in middle school chemistry curriculum teaching in medical colleges， and has obtained the good teaching effect， highlights the advantages of the role and teaching form.

Key Words：Vocational； Chemistry； Personalized teaching

當前，我國中職化學教學中，普遍存在大多數學生化學基礎薄弱，學習能力不強，缺乏良好的學習習慣，還有一部分學生厭學情緒比較明顯，給化學教學帶來一定的困難。

個性化教學采取因材施教的教學模式，在實際教學中有效地滿足了學生的心理需求與學習愛好，使教學效果更顯著。個性化教學已成為中等職業教育改革的必要途徑。通過對化學個性化教學的探討與實踐，促進中職化學教學有效性的提高，是當前擺在中職化學教師面前的重要課題。該文結合化學教學實踐，從幾個方面討論了實施化學個性化教學的策略，希望能夠提高中職化學課程教學效果。

1 化學個性化教學的重要性

教育的目的是培養人，發展人。隨著知識經濟時代的到來，高素質的創新型人才受到社會的追捧和青睞。然而培養創新型人才，就需要改變現有的傳統的、機械的教學方式。在此背景下，個性化教學就成為當今教育改革的一個重要發展方向。其實，我國很早就有進行個性化教育的實踐，我國古代教育家孔子就在他的教學中，積極倡導因材施教，鼓勵學生進行獨立思考。其實，每個學生在性格、氣質、興趣愛好等方面都有著很大的差異，而這些因素也是影響學生學習方式的重要因素。從學生角度來說，傳統的單一的、模式固定的教學形式只會使學生產生厭學、反感情緒，挫傷學生學習的積極性和主動性。而作為學習的主體，學生如果失去了學習的積極性和主動性，那么老師如何努力也不會產生好的教學效果。按照現代教育理論，學習過程是一個能動的、充滿個性的活動。在教學活動中，每個學生都可以結合自己的個性特點，對學習的方式、方法進行自主地選擇，并且在一定程度上主動地解決學習中遇到的各種問題，并且在解決問題的過程中獲得自信和學習的樂趣，充分體驗學習帶給他們的享受。

2 中職化學個性化教學中不足的方面

2.1 學校對個性化教學的關注度不夠

在我國，大多數中職院校里，傳統的教學理念仍然占據著教學的主體地位。中職學校管理者對個性化教學認識不足。認為個性化教學打亂了原有的教學計劃，教學方式的多元化使得教學評價標準實施提出更高的要求，個性化教學可能使學生的學習進度不一致、影響整體的教學進度，因而忽略了開展個性化教育的積極意義。從學生的角度來看，學校仍然用考試成績作為學生優劣評價的標準，致使學生因為收到的負面評價過多，導致學生的學習興趣不高，學生綜合素質發展受到阻礙。

2.2 教師個性化教學的認識和能力不足

中職化學教師隊伍中，教師學歷、職稱比例嚴重不合理，中職化學教師的綜合素質并不太高。在這種情況下，許多中職化學教師本身就缺乏個性化教學的意識和能力，使中職化學個性化教學的實施受到了很大的制約。加之中職學生基礎較弱，化學學習功底較弱，對化學課程學習興趣不濃，致使在日常學習中難以跟上化學課堂教學的步伐，從而對中職化學課產生厭學情緒。為了改變學生文化基礎較差、學習興趣不高的現狀，應積極倡導改變中職化學課程的教學方式，提升教師的個性化教學意識和能力。

3 中職化學課程的學習應注重知識和情境教學的銜接

3.1 與初中化學基礎知識的銜接

多數中職生在初中階段，化學基礎知識并不牢固。到了中職階段，有些專業化學課程還細分成幾門學科，不但學習的內容增多，而且難度也加大了，這使得學生的學習帶來了比較大的困難。而且中職階段的化學知識的學習，有很大一部分是建立在初中化學的基礎上的，是初中化學知識的進一步拓展和延伸。因此，在中職化學教學中必須要開展適當的銜接性教學，這樣才可能受到較好的教學效果。老師在講授新的化學知識的時候，可以先復習初中階段的化學知識，之后再引入新的學習內容。例如，在《有機化學》中講到“有機物的概念”時，可以先引導學生復習初中化學中的相關概念和實例，有了對初中知識的回顧，進一步討論現階段學習對有機物概念的定義，學生學習起來不會覺得陌生，對化學知識的進一步學習也就會更有信心。

3.2 專業知識與實際應用相銜接

在初中化學學習的過程中，采用死記硬背學習方法的學生較多，接觸更多的是理論知識，而中職化學課程更側重的是具有專業特色的化學知識，學習方式有所不同，因為中職化學學習大多更注重實用性，需要學生學習中培養一定的分析能力和應用能力，更要具有抽象思維，知識的邏輯性和嚴密性要求更高。因此，在開展中職化學教學的過程中，要注意理論知識和實際應用的有機結合，以實際生活或專業中的相關專業知識作課堂實例，來輔助學生對于課本上相對比較抽象的的某一個理論知識的理解和學習。例如，在講《分析化學》中的水的硬度時，可以用“茶壺長時間使用會結水垢”作例子。通過講述“鈣鎂離子加熱過程中發生的化學反應”說明形成的水垢的化學成分是碳酸鈣和氫氧化鎂，繼而引導學生生活中用食用醋去除水垢的作用原理。這樣可使學生將化學理論知識和現實生活中的實用性結合起來，引發學生濃烈的進一步探究的好奇心，增強學生的學習興趣，從而激發學生對學習化學知識的渴望和主動性，對今后的化學課堂教學收到較好的教學效果。

3.3 注重情境教學的應用

事實上，化學本身就和生活、生產密切相關，所以中職學校的化學課程教學應從傳統的教學模式中解脫出來，老師可通過實驗、見習等學習方式激發學生的學習興趣、培養學生的創造性思維。或者在教學的過程中采用多媒體圖片展示、小動畫或播放視頻等方式，創設專業化學學習環境，讓學生能夠對化學知識有一個更加直觀的認識。同時也可以引導學生密切地去觀察生活中的一些現象，把學到的理論化學知識在實踐中的得以應用，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。甚至老師可在教學中創設一些問題情境去激發學生的思維，進一步調動學生學習的積極性和主動性。通過以上措施，學生學習的主動性得到發揮，從而促進學生綜合素質的提升。

總之，根據學生綜合素質提高的中職培養目標，中職化學的個性化教學是時代發展的必然趨勢。雖然化學個性化教學還處于不斷探索階段，實施過程中可能仍然存在一些不足，但相信通過學校、教師的積極探索，在實際教學中勇于探索存在的問題，不斷地加以改進和完善，必定能促進中職化學個性化教學的發展，形成符合時代特色的中職化學個性化教學模式。

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