基于項目的教學模式內涵和特征的研究

張寶玉

摘要：基于項目的教學模式在職業院校中廣泛應用，依據職業崗位能力需求，職業院校紛紛開展教學改革。這種新教學模式改變了傳統教師與學生之間的關系，把學生置于主體地位，重在培養學生的實踐能力和自學能力。在教學形式、教學內容、學生學習方式和教學評價四個方面，基于項目的教學模式對傳統教學模式進行了變革和擴充，并呈現出了新的特征。

關鍵詞：基于項目的教學模式；項目教學；教學模式；教學方法；職業教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0111-04

引言

近幾年來，基于項目的教學模式在職業院校中廣泛應用，各職業院校根據職業崗位能力需求紛紛開展了教學改革，這些改革推動了職業教育教學的發展。職業教育基于項目的教學模式的改革，核心目標是通過不斷革新教育教學體系、改變教學組織形式和方式方法，提高課程對行業企業、社會、學校、家長和學生以及教育工作者的需求的適應度和支撐力，提高各群體對課程的滿意度。[1]

一、基于項目的教學模式的內涵

分布式認知理論認為，認知不僅存在于腦內活動，還與社會文化環境有交互作用，脫離具體情境傳遞知識會造成事物理解的失真。因此，課堂里的知識須置于一定的情境中才有意義。[2]基于項目的教學模式是以真實的工作項目或工作任務為學習任務，通過教學活動讓學生進入到工作角色中，激發學習興趣，促進自主學習和探索，使學生的認知從低層次的知識記憶升華到深層次的理解和實際問題解決，從而能夠全面提高學生運用專業技術知識、項目組織與實施、綜合協調合作的能力。

基于項目的教學模式以實踐教學為主要形式，整合專業崗位所需的知識和技能，把學生融入項目完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識建構，側重對專業知識綜合應用能力的培養，建立“教、學、做、評”一體化的教學實施和教學評價模式，讓學生在模擬真實場景的氛圍中主動思考和探索，并使用合理有效的考核評價來促進學生實際操作能力的提升。[3]在教學活動中，教師主要是為學生搭建學習平臺、提供相應資源，指導和激勵學生積極參與、親身實踐、合作創新，幫助和引導他們實現學習目標。[4]這種教學模式改變了傳統的教師與學生之間的關系，把學生置于主體地位，教師起到引導和輔助作用。

基于項目的教學模式不等同于項目教學和情境教學，它是以一定的教學理念為行動綱領，根據學生的基礎和年齡特征，結合職業教育的教學規律以及職業崗位的現實需求而設置的一個相對穩定的、用以指導教學活動實踐而展開的一種可供選擇的教學樣式[5]，它的內容不局限于某個學科，也不單單是某個課程的教學，它是一個系統性的組織活動，注重知識和能力與職業崗位需求的適應和關聯。項目教學和情境教學是一種方法或手段，其核心思想就是注重實踐操作和強化技能訓練，類似于社會上的職業技能培訓，它只關注了這些操作和技能本身，而沒有與職業崗位建立明確的關聯，沒有圍繞著崗位任務系統地組織課程內容，不能使學習者認識到學習某個知識點的目的，明確其在實際工作中的應用，難以確保課程內容與職業崗位需求的相關性。[6]

相對于傳統的教學模式，基于項目的教學模式有以下四個方面的改變：

（一）教學形式的轉變

在傳統教學模式中，教師處于主導地位，教學過程以教師“講”為主，學生被動的聽，教師一般以教材為中心，把教材里的知識點羅列出來，對于練習的內容也是教師先說一遍，再讓學生按照要求操作一次，整個學習過程就是老師說什么學生就記什么，一個模板千遍一律，教出來的學生都是一個模式，一樣的套路，更談不上學生自由發揮了。職業院校的學生往往在中學階段就是理論學習的不成功者，他們不喜歡大套的理論，對書本上的理論知識興趣不強，因而在實際教學中，老師講得很流暢學生聽得很惆悵，他們聽不懂，記不住，也搞不明白，往往教學效果不理想。

基于項目的教學模式，教師教“課”不教“書”，他們以職業為主體，項目為載體，實訓為手段，讓學生完成集知識、理論、實踐于一體的教學項目或工作任務。根據建構主義理論，只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生，在基于項目的教學模式教學中，學生從遇到問題到分析問題再到解決問題，就是一個自我主動學習的過程。在教學過程中，學生處于主導地位，他們自己動腦去想，構思設計自己的方案并動手去做，在完成任務的過程中學習相關的知識，鍛煉相關能力，整個學習的過程就是一直在做的過程，老師負責引導、解答、輔助、監督和評價。在實施過程中，教師一直在關注學生的進度和項目的進展，他們要注意到學生的創新之處，預判可能出現的后果和危害，并給學生一定的評價和總結，雖然講得很少，但是需要具備更高水平的指導和教學技巧。基于項目的教學模式，要求教師更多的精力放在開始前的準備、過程中的監督和完成后的評價，不再是傳統教學模式中的“講”和“說”。

（二）教學內容的變化

基于項目的教學模式中的項目都是依據職業崗位能力需求設計的，貼近實際應用，注重職業崗位需求，這些項目或工作任務就是學生畢業后從業時面臨的工作，對學生來講更有價值，易被學生接受。教師會把學生應知應會的知識和能力融入到項目中，讓他們在做的過程中記憶和理解，而非傳統教學中的硬記憶。教學過程看似沒有講解知識和理論，實際是把知識貫穿于學生操作過程之中，讓學生在遇到問題時主動查找和探究知識，變被動學習為主動學習。

職業院校的學生普遍樂于動手操作，他們喜歡真實的任務，并享受完成任務后的成就感， 另一方面也鍛煉和提升了他們的實際工作能力，職業院校的學生進入崗位后普遍能夠較快的進入角色，融入工作，這種教學內容的變化帶來教學效果的變化是非常明顯的。

（三）學習方式的改變

職業院校的學生文化基礎參差不齊，動手能力差別很大，基于項目的教學模式能夠提供給學生一個自主的學習方式，他們可以根據自己的情況選擇性的學習，基礎好的同學可以選擇難度較大的項目，或者把任務做得更完美些，基礎不好的同學可以只完成那些基本的要求。項目或工作任務沒有統一答案，學生可以根據自己的知識和能力自我發揮想象空間，自己設計規劃方案，更能突出個性特征和創新創造力。同時，學生也可以在時間和空間上選擇性的學習，可以利用課余時間提前準備自己的任務，也可通過其它方式補充自己的不足之處，可以笨鳥先飛，可以勤能補拙，可以有針對性補齊自己的短板，可以重復性多做幾次，總之，通過基于項目的教學模式的學習，學生擁有自主學習的機會和空間，而不是像以前一樣只是被動的聽老師講課，所有同學都是在同一個要求和標準下學習，對于學生學習提供了很大的方便。

（四）教學評價的創新

教學評價是教學系統必不可少的組成部分，是檢查教學效果的重要途徑。在傳統的教學模式中，教學評價通過書面考試作為衡量學習目標達成程度的標桿，而在基于項目的教學模式中，教學評價就復雜得多，在評價目標、評價方法、評價標準、評價主體和評價反饋方面進行了創新，主要體現在以下五個方面的相結合。[7]

一是學生個體差異和未來發展相結合，在基于項目的教學模式中，評價目標即尊重學生發展的個體差異，不同水平的學生設定與其相應的評價要求，又注重學生未來的專業發展空間，體現學生的未來價值，促進其自身的發展。二是結果性評價和過程性評價相結合，在評價方法方面，既注重結果性評價又注重過程性評價，評價不僅僅以任務是否完成作為評價標準，還應包括任務的完成過程。三是教學目標和職業要求相結合，評價標準要立足職業崗位實際，做到教學標準與行業標準接軌，課程標準與職業資格標準接軌，實現課程教學與學生職業生涯發展的協調，合理調控學生的基本知識和理解能力、創意思維能力和外延的拓展能力所占的比重。四是評價主體多元化和現實可操作性相結合，教學評價的主體不僅僅由學校、教師和學生完成，還要有企業、行業協會和政府部門的參與，要注重學生自評、互評和社會評價環節，也要考慮現實條件下的可操作性。五是形成性評價和總結性評價相結合，在教學評價反饋方面，既有總結性評價又有形成性評價，形成性評價包括專題講座、個別指導、小組點評、整體點評，總結性評價包括效果的判斷、分等鑒定和等級評定。

二、基于項目的教學模式的特征

在基于項目的教學模式中，項目的內容要依據學生就業崗位需求來制定，開發項目內容時要進行需求調研，堅持社會需求導向，要協調行業企業專家共同參與，必須保證項目內容的職業性。同時，要注重其內容的實踐性，重在培養學生的實踐能力，也要注意設計項目完成過程的靈活性，讓學生有一定的發揮空間。相對于傳統教學模式，基于項目的教學模式具有如下特征：

（一）開發多元性

職業教育的培養目標是培養高素質技能型專門人才，具有明確的職業定位指向，同時，職業教育與經濟社會發展密切相關，在經濟社會不斷發展的過程中，職業教育必須要相對應地調整教學內容和教學方法。因此，課程的開發應當堅持“社會需求導向”，開發主體必須堅持多元性，即要有學校教師，還要有行業企業一線專家參與，教育行政部門、行業行政部門或行業企業協會組織等要發揮統籌協調作用[8]。

（二）內容職業性

基于項目的教學模式中的項目都是依據畢業生職業崗位要求來制定的，項目本身就是真實的工作任務，來源于實際需求，貼近職業崗位，職業性強。職業院校注重采用“工學結合、校企合作”的培養方式，這種培養方式的核心就是教學要和實際工作要求結合，內容要和實際崗位需求結合，學生的學習要和職業能力需求結合，因此，我們的項目必須要體現出職業性，只有這樣才能保證我們的教學不偏離實際應用。

（三）重視實踐性

基于項目的教學模式中的項目都是一個個的任務，需要學生去動手操作，而不是紙上談兵，要求學生必須把知識轉化為解決問題的能力，想方設法完成任務，還要盡可能的盡善盡美，實踐性是這種教學活動最明顯的特征。只有實踐才能完成任務，在實踐的過程中一定會遇到問題，遇到問題就要解決問題，就是逼著學生去想辦法，找點子，利用知識和能力去解決問題，等到問題解決了，道理也就明白了，知識也就學會了，能力也就擁有了。古代師傅使用言傳身教帶徒弟的學徒制方法就是通過實踐教學培養人才的。

（四）過程靈活性

孔子講教育要“因材施教”，我們的教育就應該要因人而教，學生的基礎和情況是有差別的，不能千遍一律，教師準備的“課”要有差別，基于項目的教學模式就能做到差別對待，可以把同一種需求做成難易不同、深淺不一的多個項目，供學生選擇。學生也可根據自己情況把任務完成在一個合理的“度”上，并能靈活地彌補自己的不足之處，可以發揮自己的想象力，充分自主地施展才華和個性，做出不同凡響的案例。

（五）學習主動性

基于項目的教學模式以“項目為主線、學生為主體”，強調學生的自主學習和探索，重在培養學生的自學能力。在完成項目的過程中，學生會不斷地根據“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，同時，也會積極地去思考和探索，增強創新精神和合作意識，改變傳統的學習觀念和方法，從“學會”變成“會學”。[9]

結束語

基于項目的教學模式轉變了傳統的教學理念，它緊密聯系生產勞動實際和社會實踐， 注重實踐實訓教學，側重學生職業技能的培養，突出“做中學、學中做”的職業教育教學特色，是對傳統教學模式的改進和創新，是職業教育教學適應新形勢的發展。

職業院校在大力推廣項目化教學模式的同時也要清楚的認識到，基于項目的教學模式不是萬能鑰匙，十全十美，能夠解決職業教育教學的全部問題，它只能是對傳統教學模式的補充而不能完全取代之，并不是所有的課程都適用這種教學模式，也不是所有的內容都適用這種教學模式。在我們的實際教學中，只要是能夠讓學生有興趣主動參與，在能力上有顯著的提高，使用其它教學模式也是可以的，要根據實際情況而定。我們的課程教學終極目標就是以職業活動為導向，以學生為主體，實現理論與實踐一體化，在課程設計中提煉本課程的具體知識、能力和素質目標。[10]

參考文獻：

[1]曹勃.基于四維需求分析的高職數學項目化改革效度內涵研究[J].寧波職業技術學院學報，2015（8）.

[2]陳伯華.從認知到情境認知：課程教學觀的重要轉向[J].教育發展研究，2011（20）.

[3]韓久同.項目教學法在高職課程教學中的實踐——基于“森林資源經營管理”課程教學和森林資源規劃設計調查[J].中國林業教育，2013（2）.

[4]程敏.基于分布式認知的《項目管理》課程教學模式創新研究[J].項目管理技術，2016（8）.

[5]閆承利.課堂教學的策略、模式與藝術[J].教育研究，2001（4）.

[6]徐國慶.學科課程、任務本位課程與項目課程[J].職教論壇，2008（20）.

[7]何敏.基于項目課程教學的評價模式研究[J].中國職業技術教育，2014（19）.

[8]郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內涵[J].中國高教研究，2007（7）.

[9]鮑醞姣.項目教學法在《辦公應用軟件》課程中的應用[D].上海：上海師范大學，2011.

[10]趙華.吉林電子信息職業技術學院項目化課改推動學院內涵建設[J].教育與職業，2011（1）.

責任編輯：陳向陽