新時期差異教學在初中語文教學中的應用探究

張春霞

（安徽霍山第二中學）

摘要：初中語文新課程標準提出，語文教學要結(jié)合學生實際，選擇合適的教學模式，從而提高學生的文學素養(yǎng)。本文首先分析了初中語文實施差異教學實施的作用，接著從提高教師能力、加強教師對學生個體的了解等方面提出了新時期差異教學在初中語文教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：差異教學；初中語文；應用

差異教學是新型教學模式的一種，跟傳授型教學模式有所不同，這種教學模式主要是站在學生個體差異的角度去實施教學。語文屬于人文學科，教師能夠通過語言來了解學生的個性與思想，這是初中語文實施差異教學的一個重要優(yōu)勢。從這個角度我們來看待初中語文差異教學，就是建立在初中語文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的自身能力與需求，尊重個體差異，靈活把握教學進程，從而提升學生對于語文知識的理解，激發(fā)其學習積極性。

1、初中語文實施差異教學實施的作用

作為中學階段的基礎(chǔ)課程，語文的重要性不言而喻。新課改的深入給初中語文教學方式改革帶來了新的生機與活力，越來越多的教師開始嘗試轉(zhuǎn)變教學觀念，采取差異化教學模式，取了很好的成效。初中語文實施差異教學的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一個方面，保障學生主體作用的發(fā)揮。初中語文教學方式跟學生的知識學習效果有著直接的關(guān)系。比如，傳統(tǒng)的老師讀、學生聽的“填鴨式”、“灌輸式”教學方式就難以激發(fā)學生的學習積極性，這種機械的教學模式只會讓學生感到厭倦，制約了其語文能力的進一步發(fā)展。而差異化教學模式的實施能夠很好的改善這種狀況，在教學過程中體現(xiàn)差異化，讓每個學生都能參與到教學中去，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習積極性。第二個方面，有利于提高初中語文教學效率。中學生一般都比較活躍，而且其價值觀尚未成熟，在學習的時候特別容易受到外界因素的干擾，統(tǒng)一教學會讓他們覺得沒有個性。加上每一位學生的實際狀況存在差別，傳統(tǒng)教學組織難以結(jié)合學生的個性特征，其教學所發(fā)揮的作用不明顯。而成功運用差異教學法，能夠照顧到大多數(shù)的學生，讓他們結(jié)合自身實際進行不同內(nèi)容的訓練，進而掌握語文知識點，提高了語文教學效率，其科學性顯而易見。

2、新時期差異教學在初中語文教學中的應用策略

2.1提高教師能力是實施差異教學的前提

在初中語文教學中要成功實施差異教學，一個首要的條件就是教師自身教學能力的提高，這是前提和基礎(chǔ)。教師是學生的學習引導者，要不斷提升自身的能力，這樣才能站在學生的角度去思考問題，駕馭差異教學，面對問題做出正確的判斷，實現(xiàn)師生共同進步。因此，學校要定期開展教學能力培訓工作，為教師成長提供更多的培訓機會，提升他們對差異教學的認識，能夠在思想上重視差異教學。此外，還可以實施師徒結(jié)對措施來提高中學語文教師的教學能力。在教師的職業(yè)生涯中，專業(yè)發(fā)展基本貫穿整個過程，可以說每一個階段的教師都會有新的發(fā)展需求，也有新的發(fā)展任務(wù)。站在這個層面上來說，中學語文教師師徒結(jié)對要本著共同發(fā)展的原則，把師傅與徒弟兩人的發(fā)展需求都考慮在內(nèi)。學校根據(jù)師傅的發(fā)展需求進行定期培訓，師傅把培訓學習的新技能傳授給徒弟。這樣一來，才能更好的促進徒弟教師適應教學工作，讓他們養(yǎng)成關(guān)注新問題的習慣，逐步積累教學經(jīng)驗，為初中語文差異教學的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2教師對學生個體的了解是差異教學的關(guān)鍵

對于中學生來說，由于其成長的環(huán)境不一樣，個性特點與習慣也不同，如果采用統(tǒng)一教學模式會影響教學成效。因此，要對學生有個全面而深刻的了解，這樣才能更好的進行差異教學。首先，在語文課堂上觀察學生，比如哪些學生的表達能力比較強，哪些學生比較內(nèi)向，哪些學生善于觀察，哪些學生善于交流等等，站在學生個性的基礎(chǔ)上進行有針對性的指導。其次，可以經(jīng)常跟學生談心，把學生當作課堂教學的主體，在課下跟學生分享交流學習狀況，讓他們說出對語文知識學習的看法等。對于一些特殊家境的學生，教師不僅僅從學生角度出發(fā)，還要跟其家長進行溝通，這樣才能方便差異教學的實施。

2.3合理有效的分層是差異教學實施的核心

我們強調(diào)以人為本，但是也不能忽視教師在教學中的指導作用，實施差異教學就要注重學生的分層，優(yōu)秀的分層教學離不開教師的引領(lǐng)。首先，初中語文教師要明確不同層次學生的具體狀況，分別設(shè)計不同的教學內(nèi)容與訓練方式，在教學中密切關(guān)注其動態(tài)，并進行適當?shù)狞c撥，糾正錯誤的方式，對學生的學習成效進行評價，這樣的分層才是有效的分層。我們以教學目標分層為例，比如，在學習課文《皇帝的新裝》的時候，可以這樣設(shè)計初級閱讀教學目標，先讓學生學習“稱職、不可救藥、駭人聽聞”等詞語的正確讀音，對安徒生有個大致的了解，找出文章中的重點語句，能夠結(jié)合自己的想法去理解課文內(nèi)容，理清故事線索，把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。那些要求教師行為的“指導、啟發(fā)”等可以先不要出現(xiàn)在初級目標設(shè)計中。總之，在目標設(shè)計過程中，要能夠站在學生的角度上去看待問題，把教學的規(guī)范性與統(tǒng)一性體現(xiàn)出來。在更高層次目標設(shè)計中，這篇文章可以這樣設(shè)置：在學習完文章之后讓學生在此基礎(chǔ)上進行閱讀延伸，為學生推薦類似主題的文章進行閱讀，感受課文的語言美，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。

2.4科學有效的評價是差異教學實施的保障

在初中語文差異教學實施過程中，科學有效的評價方式能夠激發(fā)學生的學習欲望，在評價的時候考慮到學生實際，能夠傾聽學生的心聲，恰當、適度的點評學生的學習狀況。首先，要多方式與多層次的評價，積極組織各項活動讓學生展示自己的文學才能，比如，舉辦優(yōu)秀作文比賽，詩歌朗誦比賽等，從多個方面去評價學生的能力，讓所有的學生都能體驗到成功帶來的喜悅。其次，要多主體與多形式的評價。要積極鼓勵學生的家長參與學生的語文知識學習評價，結(jié)合學生自我評價，提高差異教學的有效性。

結(jié)論

綜上所述，在新時期初中語文教學過程中實施差異教學，就要提高教師自身教學能力，強化教師對學生差異信息的收集，實施分層教學并對教學進行反思，注重差異教學的評價方式，這樣才能保障初中語文教學有效性。

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