活動教學在德育課中的運用

盧燕芬

（汕頭市潮南區職業技術教育中心 515141）

摘要：德育課是培養引導學生的人生觀的重要途徑之一，然而長期以來德育課主要以講授型為主，缺乏與學生的互動，學生的主觀能動性無法被激發，較為被動。在新課標新理念下，在德育課中靈活運用活動教學開展德育課教學，既能活躍課堂，又能激發學生的興趣更有利于引導學生的價值觀。

關鍵詞：活動教學；中職德育課；主觀能動性

德育課，作為學生的必修課之一，無論是在中小學的課程設置還是在中職課堂都有著重要的分量，因為德育課即是對學生思想品德方面的塑造更是一種人生觀價值觀的正確引導。由于中小學德育課大多數列為考試的必考科目，因此德育課便與升學壓力掛鉤，因此，學生并沒有產生任何的松懈態度或者是抵觸情緒。然而，中職生由于沒有升學方面的壓力，因此，對于德育課的學習大多數持著比較無所謂的態度。那么，德育課究竟應該以什么樣的教學方式，學生才會樂意并主動參與到課堂中呢？

以學前教育的專業課《社會科學基礎知識》為例，探討活動教學在德育課中的運用。

一、學會選取教材開展活動教學

以學前教育專業的《社會科學基礎知識》教材為例。中職雖然沒有開設專門的歷史課，卻是以另一種方式將歷史與地理兩者編排成一門課程，即是《社會科學基礎知識》。教材里將三年的歷史全都濃縮成一起，只是所編排的專題劃分與高中有所區別，地理方面則是舍棄了自然地理只剩下人文地理的部分。教材在編寫上相對內容較為龐雜，跟現實中課程的安排有一定的沖突。每周只有兩節課，因此只能是對教材的內容有所舍棄。對于歷史，大多數學生存在一種定向的思維認識：歷史就是講故事，要識記時間事件，但是一直處于很混亂的思維。從學生的層面來講，這樣的認識容易造成學生失去興趣。而中職學生的學習成績相對于高中生而言較差，對文化課的學習熱情不高，因此對教材方面的取舍顯得格外重要。

二、活動教學策略

新課標新理念的提出，非常強調的一點即是以學生的主觀能動性為主要，教師不是傳授知識的全部，而是應該引導學生去獲得知識，即是“探討學習”而不是“命題式學習”。命題式知識只是將向學生傳授一種是非觀念，而不是教會學生去判斷。講授型的授課方式容易缺乏一個平臺讓學生參與其中。這樣的授課方式一方面無法讓學生激發興趣，另一方面則是容易將課堂變成教師一個人的課堂。

俄國著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探究者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！边@句話從教育者的角度說明了在課堂的教學中，如果只是讓學生作為一個接受者而忽略學生自身的主觀能動性，那么學生自身的興趣也就無法被激發，學生也就容易走神。與注意力規律是一致的，教師的授課應注重學生注意力的轉移時間段。當學生只是出于一種接受的過程，而失去了對知識的思考，這樣的知識也容易讓學生健忘，沒有一個思考的過程知識也容易產生混亂。由于初中的時候大多數學生對歷史缺乏興趣，對歷史知識的記憶產生了混亂，大多數的學生對中國歷史朝代順序的更替出于混亂之中。歷史教學中反映出來的問題不正是更加證明了講授型教學方面的缺失。那么如何讓學生愿意學，樂意學？筆者認為活動教學可以實現。

活動教學，就是在教學課堂中創設情境，以活動為載體讓學生自己去探討新的知識點，引導學生，層層遞進的引導。在這個過程中，老師充當著引導的角色?；顒拥闹黧w是學生，讓學生在教師設置的懸念中產生認知沖突，激發學生探討的興趣。而活動教學在教學中的運用，首先必須是教師要結合學生現有的認知層次和學生的主要興趣來進行活動教學的教學設計。

（一）結合認知，巧妙設置懸念，結合中職生專業特色開展教學設計

在社會科學基礎知識該門課程中，在教學設計中要根據學生現有的知識水平，中職生文化課成績普遍比較薄弱，對時間的概念比較含糊不清，無法將每個朝代的順序按歷史的發展辨認，無法將人物和歷史事件發生的時間準確的對應起來，單純的靠死記硬背容易造成學生思維方式的僵化，也容易導致學生漸漸的失去興趣。因此，要讓學生對歷史產生興趣可以結合興趣的著眼點以及以及學前教育的專業特點，一般作為學前教育老師都應該掌握的基本技能——講故事。

在教學設計中設計了這樣一個活動：讓我來為每個朝代代言。活動要求：按照歷史朝代的發展，為每個朝代選取一個故事，并用自己的語言復述出來。故事的題材可以是神話故事、歷史人物故事和傳說，或者文學作品。并且故事要詳細生動，支持創新。通過這樣的方式給學生設置了懸念，并且將學生作為課堂的主體，讓學生自己來體驗當老師，并且將歷史故事以較為形象生動的方式表達。這樣一來，學生便會使自己的認知上產生了一個沖突。有了認知方面的沖突才會產生內在的驅動力迫使學生去探索。而此次的效果讓學生不僅學會了記住歷史朝代的順序，還使學生在探索的過程中還了解到了更多的神話故事、歷史故事。

（二）活動教學要把要求講清楚、課堂才能有序開展

活動教學的開展中必須注意的一項就是應該把要求講清楚，讓學生對活動教學有一個宏觀的把握以及明確對課堂任務的要求。因為對于中職生而言，大多數自制力較差，目的性不明確，如果把所有的自主權交給學生，容易造成學生的混亂，也不利于活動教學的開展。筆者仍舊以社會科學基礎知識為例。

在開展社會科學基礎知識教學中，針對中國古代主要文化、文藝復興以及啟蒙運動這三個時期主要的代表作品這個知識點時，便選用了競賽搶答的方式展開教學。第一，將活動教學的設計的知識范圍告之學生，讓學生以小組合作的方式提前預習知識點；第二，將競賽搶答所要注意的問題、要求提前講清楚；第三，以小組合作的方式開展。在開展活動教學方面，還應強調學生的團結合作能力，盡量每個學生都能參與到活動教學課堂。不僅能培養學生團結合作的能力，還能培養學生的榮譽感。課后通學生的教學反饋，大多數學生喜歡以這樣的方式記住，通過對知識點的檢測反饋，發現學生掌握程度比較好。

“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！被顒咏虒W的效果就在于能讓學生進入情緒高昂和智力振奮的狀態，如此學生便由被動變成了主動學習的過程，傳統的講授使學生過于被動而產生了疲倦?；顒咏虒W無處不在，應該巧妙的利用課堂不同時間段開展。比如在課前五分鐘，可以利用這個時間設置一些活動，讓學生在活動中進入到學習的狀態，激發學生的內心的情緒和智力振奮。

參考文獻：

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