實施“快樂爭星”陽光評價增強學生對學校認同感的實踐研究

利琪+方紅

摘 要：教育質量是學校生存的資本，也是社會對一所學校辦學水平的定位與評判。提高教育質量，增強學生對學校的認同感，就需要整合學校、家長、社會資源，提高學生對學校的文化認同，改變教師的教學方式，改善師生和家校關系，提高教育管理中的針對性和有效性。文章以“實施‘快樂爭星陽光評價，增強學生對學校認同感的實踐研究”課題進行研究，以學生的“快樂爭星”為切入點，不斷完善學校的精神文明建設，教師改變教學方式，尊重關愛學生，學生在教師的教育和家長的關懷下，通過一個個爭星提升自信心和光榮感，激活了學習的積極性和潛在動力，發(fā)展了個性。研究中探索出了有效的途徑和方法，助推學校教育教學變革，增強學生對學校的認同。

關鍵詞：快樂爭星；陽光評價；認同感

教育質量是學校生存的資本，也是社會對一所學校辦學水平的定位與評判。提高教育質量，增強學生對學校的認同感，就需要整合學校、家長、社會資源，提高學生對學校的文化認同，改變教師的教學方式，融洽師生和改善家校關系，提高教育管理中的針對性和有效性，以“實施‘快樂爭星陽光評價，增強學生對學校認同感的實踐研究”課題進行研究，探索出有效的途徑和方法，助推學校教育教學變革，增強學生對學校的認同。

一、營造校園文化，增強文化認同

校園文化是學校為了實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標，圍繞學生在學校的學習、生活以及一系列管理的過程中形成的特殊的集體文化。校園文化是校園的靈魂和精神支柱，具有導向和凝聚作用。廣東省廣州市白云區(qū)景泰小學在“實施‘快樂爭星陽光評價，增強學生對學校認同感的實踐研究”（以下簡稱“陽光課題”）中，從學校辦學理念，從物質文化、制度文化、行為文化和精神文化入手，逐步營造和形成具有學校個性特色的校園文化，增強學生的文化認同。

1.物質文化

校園物質文化是校園文化的一部分，是實現(xiàn)教育目標創(chuàng)設、積累、共享的物質環(huán)境。在校園物質文化上，學校為“快樂爭星”開展了一系列的課內外活動，建立起課室文化、主題墻文化、學校標志、宣傳陣地等。以物質文化無聲無息地影響著學生，伴隨著他們成長。如在課室文化營造上，我們相信每個孩子都是有才華和潛能的，這里成為他們展示才華和挖掘潛能的展示臺，小小的黑板報成為他們涂鴉的場所，有主題的涂鴉使他們在玩中接受了一個個誠信教育、主題教育、文明教育。班級目標、集體照、榮譽墻、作品展示等培養(yǎng)孩子建立起班集體追求的共同目標，發(fā)現(xiàn)一顆顆與眾不同的閃爍星星。主題墻彰顯社會主義核心價值觀的教育，師生經歷近千塊陶藝制作拼裝的過程更體現(xiàn)了濃濃的師生情和艱苦學習獲得的成功的體驗。校園的每一面墻、每一個作品都是孩子們通過體驗活動積累的成果，凝聚著他們的心血和努力，是優(yōu)秀作品的匯聚，體現(xiàn)了健康、活潑、積極向上的文化氣息。

孩子們通過對物質文化活動的參與和天天處在充滿人文氣息的環(huán)境中，產生了對本校特色文化的認同，長期接受濡染，從而逐步形成與校園精神合拍的道德風尚、行為習慣，久而久之，對孩子的健康成長起到了深遠的影響。

2.制度文化

學生是有獨立的思想、人格、需要并渴望實現(xiàn)自身價值的個體。學生在“爭星”、成長的過程中要遵循一定的規(guī)范和法則，才能有序地爭星和培養(yǎng)良好習慣。學校從管理的角度建立起以學生為本的制度文化，加強學校主流價值取向的引領，通過師生民主參與，制定推動學校制度文化來共同構建和諧校園。經過實踐和研究，我們初步建立起優(yōu)秀團隊評比制度、小干部培養(yǎng)制度、文明班評比制度等，制度要求與學校精神相一致，充分體現(xiàn)制度文化對學校文化的認同、保障和促進作用。

3.行為文化

學校行為文化是學校經營風格、精神面貌、人際關系的動態(tài)體現(xiàn)，也是學校精神和學校價值的折射。集中體現(xiàn)學校先進的辦學思想，遵循學生的成長規(guī)律，尊重和正視個體差異，以多種方式調動師生積極參與。為讓學生能大膽展現(xiàn)自己，快樂“爭星”，學校努力提高師生的精神面貌。在學校里，我們通過制度建設對師生提出共同遵守和維護的要求，如為規(guī)范教師的教學行為提出的教師課堂規(guī)范，引導教師閱讀《正面管教》等書籍，建議教師對學生常說鼓勵的話，規(guī)避一些忌語和忌行。通過師德技能專題培訓、推門聽課、學習研修、家校合作等提升教師精神面貌。在提升學生精神面貌方面，我們開展學生一日在校規(guī)范培養(yǎng)，開展大課間、個性化課程以及德育活動，從視、聽、做幾方面給予學生正確的指導，讓無形的價值觀念、行為準則和道德規(guī)范變成有形的行動，不斷提升每個人在學校的學習生活體驗，浸潤并眷戀學校生活。

4.精神文化

學校精神文化是學校在長期發(fā)展中積淀而升華、內化成的無形靈魂和底蘊。為學生能快樂“爭星”，學校立足師生生活，形成以人為本、和諧向上的學校精神氛圍。如在重大集會設立“榮譽時刻”儀式，為每一個在“快樂爭星”中獲獎的學生頒獎。在家創(chuàng)設“快樂時光”，讓學生和家長一起共同度過快樂閱讀的親子時光。定期宣傳學習學校精神（辦學理念、校訓、校風、教風、學風、校歌），開展儀式教育：升旗儀式、入隊儀式、10歲集體生日會、畢業(yè)儀式和豐富多彩的活動，通過“大隊委”介紹等樹立校園榜樣，邀請“名人”與學生見面形成效應，帶動師生追崇先進。開展“星星的故事”征文及演講賽，激勵學生快樂爭星；開展“校園景點命名”“我愛我校”等實踐活動，引導學生尋找校園精神，愛自己的學校。就這樣，我們堅持在“人人有才、人人育才、人人成才”的“個性教育”辦學理念下，構建“以讀書提高素質，以運動健全人格，促進學生全面自主發(fā)展”的辦學模式，使每個學生在追“星”中爭取成功，最大限度調動學生追求成功的積極性。

學生“星星的故事”節(jié)選：

（1）從我的星星獎狀中，找到了一張“進步星”。雖然我一直處于一種“不上進”的狀態(tài)，但周老師與我的父母對我抱著“加油”的期望。“希望咱們古樂在新的學期中能夠成為一名優(yōu)秀的畢業(yè)生！”就是這句話，成為我六年級前進的源源不斷的動力源泉。

——六3班古樂

（2）每一年的散學典禮，親愛的母校會贈予我們珍貴的禮物——一沓嶄新的“星星”。一年級我進入拉丁舞班，每堂課的“魔鬼訓練”換來比賽場地一支支優(yōu)美的舞蹈。我手捧來之不易的“藝術星”，承載了汗水、艱辛以及來自大家互相鼓勵、相互幫助的星星讓我堅持和留下了美好回憶。

——六3班楊可菲

二、改進教學方式，提高教學質量

興趣是學知識的動力，有了興趣就有可能對問題進行深入研究、探索，就有可能獲得理想的學習成果。為此，教師在課堂教學上，應不斷改進教學方式，從學生發(fā)展的角度，培養(yǎng)他們的學習自信心、強化學習動機、提高他們對教師的認同度。在課堂上，我們開展了有效課堂模式研究，確立了“三有課堂” ：有效、有趣、有用，體現(xiàn)了新課程中自主學習、探究學習、合作學習的理念，學生經過思考、合作、交流，主動探尋知識的教學模式。現(xiàn)在，經過學校八大學科組（美術、音樂合為藝術科，信息技術、科學合為科技科）的努力，形成了十大學科的“三有課堂”評價表，利用研討課、公開課、研討課、網絡課去實踐教學，每學期末學校的區(qū)學科檢測成績均名列前茅。學校在活動課程上，遵循新課程倡導的課程多元化，提出了“國家課程校本化，校本課程個性化”的課程改革方向，開發(fā)學校的“個性化”課程；科學有效地豐富和發(fā)展素質教育，發(fā)揮教師的個性特長，培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)掘學生的潛能；形成了校本陶藝課、羽毛球課、閱讀課等必修課，開創(chuàng)了包括生活技能、學業(yè)提升及個性特長的選修課程。整個課程堅持因材施教、因課制宜、激活心智、誘發(fā)潛能的原則，選擇做到充分發(fā)揮師生的主動性、自主性，讓師生主動參與，全員參與，各盡其能，人人都能得到成長與發(fā)展。

三、尊重關愛學生，融洽師生關系

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教學——并不是機械地把知識從教師那兒傳授到孩子那，它首先是人與人之間的關系。兒童對知識和學習的態(tài)度，在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度。”學校的學習生活是師生共同的學習生活，師生要互相尊重，建立和諧的師生關系，大家在互相尊重和影響中學習、成長。一直以來，學校都積極推動師生民主對話，平等相處。如在校園里，從師生問好做起，每天上學師生親切見面問好，放學互道再見。學校利用業(yè)務時間培訓改進教師與學生的語言溝通，使教師學會“蹲下來”與學生講話，話語多些愛意和溫情，少一些冷漠、怒吼和訓斥。建立校長信箱等及時處理師生間的矛盾，師生坦誠相對，面對面解決問題。創(chuàng)造機會師生共同參加的體育節(jié)、環(huán)保節(jié)、讀書節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)及主題活動，凝聚集體榮譽和師生感情，增進情誼，融洽師生關系。如班級文化是由正副班主任帶領全班學生不斷完善和打造出一個個具有本班特色、獨一無二的文化，這期間新老接手的班主任及時手把手教導學生，一起設計、一起布置、一起勞動，師生彼此間的距離很快拉近，關系變得友好。參加學校一項項活動時，教師充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥和引導作用，讓學生在活動中成為“主角”，成為學習的主人。開學初的班級集體照，師生熱烈討論，設計和擺照出具有本班特色又不同于別班的溫馨照片。在學校的校園文化打造中，師生共同設計藍圖，一起勞動裝飾校園，學校的公民道德陶藝墻、“陶塑童心”陶藝壁櫥、“心中的校園”繪畫長廊無不傾注著師生的心血和汗水，教師以言傳身教帶領著學生尊師受教，使學生身心健康發(fā)展。

四、家校合作溝通，改善家校關系

學生的茁壯成長是父母和教師共同合作、科學管理、辛勤培育的結果。“快樂爭星”需培養(yǎng)和開發(fā)學生多方面的潛能，家校合作，是親師協(xié)同、進行互補，可以更有效地整合教育資源，開辟更多的教育途徑，搭建更多發(fā)展平臺給學生，以實現(xiàn)學生的發(fā)展需求。在陽光課題實踐中，學校不斷加強家校的合作與溝通，讓家長走進學校看教育。從成立學校家長委員會發(fā)展到各班成立家委會，家長更多地參與到班級的管理中來，互相信賴、相互合作。

如2017年的體育節(jié)，各班家委會自愿組織志愿者隊伍幫助各班管理班級、充當攝影和后勤人員，體驗大班額管理的艱辛，更加體諒老師。每學期我們都召開不少于2次的家長會，漸漸地，家長會由原來的教師“一言堂”的獨角戲，發(fā)展到現(xiàn)在的育人經驗家長分享會，家長、學生講述成功的經驗等，家長會變得豐富有趣長知識，還促進了家長有效參與子女的教育。我們還定期邀請專家學者對家長培訓，指導家長了解一些必要的兒童心理學或教育技能，集中學生共性的問題進行研討和疏導。另外，學校很重視家長走進學校，每年舉行一次家長開放日活動，搭建家校互動平臺，活用家校溝通載體，展示學校教育教學特色，共同見證學生的點滴進步。例如，學校開展的“走進經典 享受書香”閱讀分享家長開放日活動，活動中，家長了解學校近年開展閱讀的情況和學生參加閱讀所獲得的各種鍛煉和進步，親自見證在老師精心教導下學生認真書寫，感恩鞠躬為家長獻上成果的感人畫面，一起動手制作讀書卡，一起融入書香體驗中。活動后，家長有這樣的反饋（節(jié)選）：

（1）無須華麗的辭藻，無須激昂的聲音，美好的一切展現(xiàn)在了我們家長的眼前。我很感動，學校有心，老師們用心，正像古詩“隨風潛入夜，潤物細無聲”。正是這一點一滴的灌輸浸潤，一字一句的積淀升華，一切的美好喚醒著每一顆熱切求知、追求高尚的心靈。

——二1班曹子嘉家長

（2）令我難以忘懷的是與女兒一起剪紙，我看著女兒很快就剪好了一個漂亮的小姑娘臉譜，我為女兒的心靈手巧而感動，更為與她一起享受美好時光而感動，更為學校讓我們享受溫馨的親子時光而感動。

——六2班黎珊宇家長

（3）一切為了孩子，為了孩子的一切，作為家長，我對老師的教育方式深表認同，把孩子交到如此有愛、負責的學校，我感到非常放心。在這里我要感謝老師為孩子們的成長付出的一切！

——三3班鄭心甜家長

為了給學生提供更為多元的學習和成長環(huán)境，我們正致力招募家長志愿者參與到學校教育教學活動中，既加強了家校合作，豐富了學校教育的內涵，也為學生成長提供了更為良好的學習成長條件。在我們的“個性化課程”開發(fā)上，我們獲得了家長資源的支持，開設了茶藝、消防安全體驗、舞蹈等課程，拓寬了課程內容。家長還參與到學校舉辦的體育節(jié)、藝術節(jié)以及各項大型比賽、節(jié)日中來，借助家長各方面的力量協(xié)助學校順利完成各項活動。例如，每學期的體育節(jié)，家長志愿者為班級贊助道具，親臨現(xiàn)場管理班級，充當攝影師，出謀劃策精心準備進場儀式，從而使運動會更加豐富多彩；藝術節(jié)組織學生排練節(jié)目，租借服裝，提供場地訓練，讓節(jié)目精彩紛呈。通過家長的參與，我們深感憑借家長的力量、熱心和經驗，學校舉辦的各項大型活動因為有了家長志愿者的加入，從而辦得更順利、更成功和更精彩。

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（作者單位：廣東省廣州市白云區(qū)景泰小學）