新課改背景下的學(xué)校管理

張玉曦

新課改自實(shí)施以來(lái)，學(xué)校所面臨的不僅是課程的調(diào)整，教學(xué)方式的改變，更是一場(chǎng)全面的教育革新。此過(guò)程涵蓋學(xué)生、教師、學(xué)校方方面面，而學(xué)校恰恰是諸多因素中的樞紐，啟承上啟下之作用，本文即淺談新課改背景下學(xué)校管理中所面對(duì)的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)之策。

新中國(guó)成立以來(lái)，針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端，我國(guó)實(shí)行了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，簡(jiǎn)稱為新課改。新課改內(nèi)容主要涵蓋課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理六個(gè)主要方面。為了保證這六個(gè)方面的順利實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生以及教師的能動(dòng)性，學(xué)校作為重要的紐帶起著重要的銜接作用。然而在此過(guò)程中，也不免會(huì)有一些問(wèn)題出現(xiàn)。

1 既有的學(xué)校管理制度與實(shí)際學(xué)生發(fā)展有沖突

新課改理念中，有一項(xiàng)重要的內(nèi)容即是“人本概念”，重視學(xué)生的自主性，能動(dòng)性。然而在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校的管理仍是處于控制的管理模式，不能較全面的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，仍舊處于分?jǐn)?shù)決定一切的管理理念中，學(xué)生綜合素質(zhì)得不到快步發(fā)展。

2 校管理者思想意識(shí)轉(zhuǎn)變緩慢

由于傳統(tǒng)教育模式深入人心，以至于有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想轉(zhuǎn)變比較緩慢，未能對(duì)學(xué)生，教師所反映的實(shí)際學(xué)習(xí)以及教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題積極的應(yīng)對(duì)，未能有效的轉(zhuǎn)變之前的陳舊觀念、管理和教學(xué)方式。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的改革只是流于形式，未能親自深入到一線的教學(xué)以及學(xué)習(xí)中，不能切實(shí)的體會(huì)到學(xué)校和其他學(xué)校之間不同點(diǎn)，盲目的推進(jìn)改革。這時(shí)，就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到一線的教學(xué)中，切實(shí)的吸取教師以及學(xué)生反映的問(wèn)題，結(jié)合自身實(shí)際，在新課改的要求下，走出適合自身學(xué)校的改革模式。

3 師資管理形式化

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，目前一些學(xué)校為了保證新課改的有效實(shí)施，積極的組織教師學(xué)習(xí)新課改理論，并注重相關(guān)的培訓(xùn)。然而，在實(shí)際走訪中不難發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教育模式的影響，這些學(xué)習(xí)只是流于形式，走過(guò)場(chǎng)，未能讓教師真正的以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，觀念上并沒有得到進(jìn)一步的提高，業(yè)務(wù)水平也并沒有得到實(shí)際性的進(jìn)展。

任何一項(xiàng)改革的推進(jìn)都會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，唯有積極展開應(yīng)對(duì)之策才是改革繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。為此，針對(duì)以上所產(chǎn)生的問(wèn)題，提出以下建議。

3.1 結(jié)合實(shí)際，建立科學(xué)適應(yīng)的學(xué)生管理機(jī)制

在新課改的背景下，學(xué)校作為其中重要的環(huán)節(jié)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這就決定了學(xué)校以前的管理機(jī)制要有所調(diào)整，要建立適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)制。

比如，針對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理制度上可以采取如下幾點(diǎn)建議：縮小班級(jí)規(guī)模，班級(jí)規(guī)模的縮小，有利于教師的掌控以及針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)；備課上，從以往的研究教材轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的研究，思考如何才能讓學(xué)生更好的接受知識(shí)的傳輸；授課方面，可以采取差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平和能力采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式以及要求，實(shí)現(xiàn)層次性的提高；對(duì)于考試和學(xué)生的評(píng)價(jià)，逐步從分?jǐn)?shù)的考量過(guò)渡到綜合素質(zhì)的考核，從考試的終極性評(píng)價(jià)過(guò)渡到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

總而言之，要根據(jù)學(xué)校自身的情況以及學(xué)生的要求，在新課改宏觀背景的指導(dǎo)下，努力創(chuàng)造適合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的管理機(jī)制。

3.2 提高校管理者思想意識(shí)，管理明確到位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是新課程改革的引領(lǐng)者，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先要積極的轉(zhuǎn)變新課改的思想意識(shí)。比如校領(lǐng)導(dǎo)要有引領(lǐng)意識(shí)，實(shí)驗(yàn)意識(shí)，服務(wù)意識(shí)。

引領(lǐng)意識(shí)，即校管理者要針對(duì)新課改有積極的態(tài)度，針對(duì)現(xiàn)代教育思想以及理念要敢于改革，敢于嘗試。

實(shí)驗(yàn)意識(shí)，即要親身參與到新課程的實(shí)驗(yàn)，切身體會(huì)其中的成效。相關(guān)研究表明，校管理者親身與教師一起實(shí)施新課程有利于發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并可以做到及時(shí)的反饋有效吸取經(jīng)驗(yàn)。

服務(wù)意識(shí)，即作為校管理者要為新課改所需的條件準(zhǔn)備相關(guān)的資料和設(shè)備，為新課改有效實(shí)施而服務(wù)，保障新課改的有效進(jìn)行。

思想意識(shí)轉(zhuǎn)變之后，就要做到有計(jì)劃有組織有管理的到位，保障各項(xiàng)措施順利開展與進(jìn)行。

3.3 提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，建立合理評(píng)價(jià)體系

教師是新課程改革順利實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，作為學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)。并且建立合理的評(píng)價(jià)體系，讓教師從中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。比如，要切實(shí)可行的對(duì)教師進(jìn)行新課改有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，從根本上轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀。另一方面，針對(duì)教師自身的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在職期間進(jìn)行培訓(xùn)，作為學(xué)校，要為教師實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)以及業(yè)務(wù)水平的提高搭建橋梁。結(jié)合學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，從以前的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多元評(píng)價(jià)，統(tǒng)籌兼顧，客觀公正的反映教師的工作業(yè)績(jī)，真正的體現(xiàn)教師的多勞多得，以此來(lái)激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。

隨著新課程改革的推進(jìn)，人們已經(jīng)感受到一些變化，比如英語(yǔ)考試不再是一考定終身，而是多次考試取最高分；教師不再是圍繞課本教學(xué)，更多關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展等。新課程改革是漸進(jìn)的過(guò)程，永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)，只要在正確的方向和堅(jiān)定信念的帶領(lǐng)下，走出一條適合學(xué)校自身的新課改之路，師生就會(huì)從中真正的體會(huì)到新課改的深遠(yuǎn)意義。新課改只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，新課改的推進(jìn)需要不斷的摸索與推進(jìn)。

（作者單位：河北省任丘市第一中學(xué)）