小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略研究

☆周拓王偉,2付玉卿

（1.東北師范大學(xué)信息與軟件工程學(xué)院，吉林長春130117；2.東北師范大學(xué)教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心，吉林長春130117）

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略研究

☆周拓1王偉1,2付玉卿1

（1.東北師范大學(xué)信息與軟件工程學(xué)院，吉林長春130117；2.東北師范大學(xué)教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心，吉林長春130117）

智慧教育是教育信息化發(fā)展的新階段，而智慧課堂則是信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的最新呈現(xiàn)形態(tài)。首先，本文對(duì)第十三屆全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽暨現(xiàn)代教育學(xué)術(shù)年會(huì)的小學(xué)數(shù)學(xué)組案例進(jìn)行分析，總結(jié)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀及問題；然后針對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中所存在的主要問題，基于智慧教育特質(zhì)及小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，探索建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂特征，進(jìn)而提出小學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略。

智慧教育；智慧課堂；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

一、引言

在信息技術(shù)與課程整合不斷深入的過程中，信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程、改善學(xué)習(xí)質(zhì)效等方面的效能被不斷挖掘與深化，與此同時(shí)，教育技術(shù)研究者及一線教師們對(duì)信息技術(shù)變革教學(xué)模式與方法的期待也越發(fā)厚重與迫切。這種期待已經(jīng)不再是應(yīng)用信息技術(shù)支持原有教學(xué)方式方法，而是要依托于信息技術(shù)突破現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制與模式。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》高度肯定了教育信息化在教育教學(xué)改革和發(fā)展進(jìn)程中的重要地位和價(jià)值，并提出我國2020年“進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)[1]。人力資源包括體質(zhì)、智力、知識(shí)和技能，因此，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中提出了堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持全面發(fā)展、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持以人為本、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)五方面的修訂原則與重點(diǎn)，有助于我們今天所培養(yǎng)的學(xué)生能夠具有良好的學(xué)習(xí)力，具有可持續(xù)發(fā)展性。

課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂為數(shù)學(xué)教材編寫及課程資源開發(fā)與利用提出了參考與建議，而課堂教學(xué)作為學(xué)生直接學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所，應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的變化？智慧教育是教育信息化的新境界、新訴求[2]，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建提供了方向性引領(lǐng)。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)科背景，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，探析小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂樣態(tài)與特征，并嘗試設(shè)計(jì)信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革方法與策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)案例分析

針對(duì)第十三屆全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽暨現(xiàn)代教育學(xué)術(shù)年會(huì)的小學(xué)數(shù)學(xué)組案例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用、數(shù)字化環(huán)境與資源利用四方面進(jìn)行案例分析。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在教學(xué)目標(biāo)方面，基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科是以學(xué)生知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)演算邏輯、推理運(yùn)用能力為目標(biāo)。通過對(duì)案例的分析，參賽教師非常關(guān)注基本知識(shí)技能的培養(yǎng),而且能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)很好地融入態(tài)度的培養(yǎng)，潤物無聲。然而，教學(xué)目標(biāo)主要停留在知道、理解、應(yīng)用層面，較少體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思考與問題解決,不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題與反思的能力。

2.教學(xué)過程實(shí)施

在教學(xué)活動(dòng)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、交流合作等學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親歷數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)的積累。在課例的分析當(dāng)中，絕大部分參賽教師利用教學(xué)方式多樣化的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活化課堂流程。但是，教學(xué)過程的實(shí)施主要停留在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的信息化呈現(xiàn)，例如：類似的練習(xí)題目不同參賽教師僅僅通過不同的媒體形式呈現(xiàn)，但是整堂課的教學(xué)流程大同小異。在支持教學(xué)過程方面，探究活動(dòng)不深入、合作活動(dòng)不充分、自主活動(dòng)不完整，制約了學(xué)生完整學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的形成。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用

為了充分了解與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果形成，應(yīng)采取真實(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。它既可以幫助學(xué)生進(jìn)行反思和調(diào)節(jié)，同時(shí)也可以幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)策略。通過對(duì)課例的分析，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用評(píng)價(jià)的方式比較單一，主要是采用測(cè)試、練習(xí)的方式；評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，以知識(shí)與技能的測(cè)驗(yàn)為主；評(píng)價(jià)的結(jié)果縱深性不強(qiáng)，主要以對(duì)錯(cuò)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。案例體現(xiàn)出教師沒有對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的思維經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，缺乏針對(duì)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)。

4.數(shù)字化環(huán)境與資源利用

在數(shù)字化環(huán)境與資源利用的方法方面，所有參賽教師均在交互式多媒體環(huán)境下進(jìn)行授課，部分教師還采用了電子書包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等形式授課。通過對(duì)課例的分析，參賽教師對(duì)傳統(tǒng)教具的應(yīng)用比較充分與嫻熟，但是所利用的媒體主要集中于文本、圖片、視頻、動(dòng)畫等類型，未充分體現(xiàn)交互白板資源的使用，數(shù)學(xué)學(xué)科工具與資源的應(yīng)用方法尤為稀缺。當(dāng)前的數(shù)字化環(huán)境與資源主要是支持教學(xué)為主，對(duì)學(xué)習(xí)的支持不足，對(duì)生生交互、師生交互的支持不足，對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持更是微乎其微。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂特征分析

本文基于當(dāng)前智慧課堂的研究現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的訴求、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、支持技術(shù)四個(gè)維度來刻畫小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的特征。

1.智慧課堂研究現(xiàn)狀及啟示

智慧課堂的研究始于智慧教育，目前，關(guān)于智慧課堂概念的界定國內(nèi)外尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)下智慧課堂的研究主要包括：祝智庭教授認(rèn)為的智慧課堂就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智慧，使其朝著全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的方向發(fā)展，要充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)創(chuàng)建智慧型的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境[2]；吳永軍認(rèn)為，智慧課堂應(yīng)該具有一定的內(nèi)在規(guī)定性，如思維性、自主性、多元性和探究性等[3]；唐燁偉等人認(rèn)為，智慧課堂是指以培養(yǎng)學(xué)生智慧能力為根本目標(biāo)的，以信息技術(shù)為決定力量的，以改革學(xué)與教方式為根本途徑的新型課堂[4]；史寧中教授認(rèn)為，實(shí)施智慧教育要求學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能夠感到快樂。智慧課堂的特點(diǎn)是轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、活躍了課堂氛圍。智慧課堂的技術(shù)路線就是從日常學(xué)習(xí)問題出發(fā)，并針對(duì)問題運(yùn)用智慧教學(xué)理念結(jié)合智慧教學(xué)目標(biāo)，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)[5]。

基于以上分析，智慧課堂是信息化課堂發(fā)展的新階段，包括技術(shù)與學(xué)習(xí)兩個(gè)層面。在學(xué)習(xí)層面，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題能力，其教學(xué)過程是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以智慧教學(xué)環(huán)境為支持，以智慧教學(xué)理念為引領(lǐng)，形成主動(dòng)意義建構(gòu)與和諧互動(dòng)的氛圍。在技術(shù)層面，其實(shí)現(xiàn)條件是豐富、多元、個(gè)性化的數(shù)字化環(huán)境與資源同教學(xué)過程變革的穩(wěn)態(tài)結(jié)合。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的訴求

基于以上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)案例的分析，結(jié)合對(duì)師生的訪談，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的訴求主要包括如下方面。

現(xiàn)有學(xué)習(xí)主要是被動(dòng)接受為主，需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；

現(xiàn)有教學(xué)過程主要集中于學(xué)生“被安排”，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)運(yùn)用，需要通過實(shí)際問題情境解決來改善思維經(jīng)驗(yàn)積累過程；

現(xiàn)有知識(shí)評(píng)價(jià)過程以反復(fù)練習(xí)為主，需要增加完整呈現(xiàn)知識(shí)的形成過程，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)過程；

現(xiàn)有教學(xué)工具與軟件以知識(shí)展示為主，拓展性、啟發(fā)性、趣味性不足，需要可交互、高情境的學(xué)科工具、資源與環(huán)境。

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、知識(shí)形成過程簡單、評(píng)價(jià)方式單一、信息技術(shù)滯后等問題，在智慧課堂中應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析及啟示

依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“……數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。……大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”并從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決與情感態(tài)度四方面系統(tǒng)提出了總體目標(biāo)。

根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，對(duì)構(gòu)建智慧課堂得到如下啟示：

智慧課堂的構(gòu)建需要合情合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，支持教學(xué)內(nèi)容的變革與重組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；

智慧課堂的構(gòu)建需要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、與生活間的關(guān)聯(lián)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境性、真實(shí)性與可體驗(yàn)性；

智慧課堂的構(gòu)建需要讓學(xué)生經(jīng)歷抽象、分類、談?wù)摗⒕駬竦冗^程，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度參與，培養(yǎng)問題解決能力與積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

智慧課堂的構(gòu)建需要為學(xué)生提供想法表達(dá)、合作交流、觀點(diǎn)分享、協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境與平臺(tái)；

智慧課堂的構(gòu)建需要為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)、自我反思、形成性評(píng)價(jià)的支架與工具，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與能力形成。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂特征設(shè)計(jì)

基于以上關(guān)于智慧課堂研究現(xiàn)狀及啟示的分析、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的訴求分析，以及小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，可以得出小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂具有如下特征。

表1 小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂特征設(shè)計(jì)

四、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略設(shè)計(jì)

圍繞學(xué)習(xí)維度與技術(shù)維度所勾勒的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂特征的基礎(chǔ)上，筆者將從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)改善等方面提出小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的具體策略。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)注重思維與能力提升

為了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)需要從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以能力形成為中心，重點(diǎn)指向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力；需要從面向教師教學(xué)走向?qū)W生學(xué)習(xí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與教學(xué)目標(biāo)高度相契合的、與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相貫通的、充分推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與投入的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)的總體設(shè)置，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成；有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)與學(xué)習(xí)成果的形成；有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?yàn)榘嗉?jí)總體及不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)指南。

2.教學(xué)內(nèi)容按照任務(wù)進(jìn)行重組

為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展及問題解決能力的提升，尤其是數(shù)學(xué)思想與思維經(jīng)驗(yàn)的形成，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該盡量與生活連接緊密，促進(jìn)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的激活，能夠?yàn)閷W(xué)生的頓悟形成基本前提；教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與生活經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘，是“真實(shí)問題”與“真實(shí)任務(wù)”的整合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、問題解決與智慧生成。

內(nèi)容的安排不僅是簡單停留在以知識(shí)和教材為線索，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容選擇，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次設(shè)計(jì)與開發(fā)，選擇學(xué)生感興趣、有動(dòng)力的內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)“學(xué)”與“教”。

3.教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化與多樣化

教學(xué)過程是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以智慧教學(xué)環(huán)境與支持，智慧教學(xué)理念為引領(lǐng)，形成主動(dòng)意義建構(gòu)與和諧互動(dòng)的氛圍。教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為中心，充分挖掘電子書包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、寓教于樂等新興技術(shù)與手段。

教學(xué)活動(dòng)需要充分體現(xiàn)出個(gè)性化、情境化、任務(wù)化、參與化、交互化、體驗(yàn)化的特征。通過個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能；通過任務(wù)及學(xué)習(xí)情境的遞進(jìn)性促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)力與投入度；通過任務(wù)及學(xué)習(xí)情境的復(fù)雜性，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決與情感態(tài)度等多樣化的學(xué)習(xí)過程，夯實(shí)知識(shí)形成過程、豐富練習(xí)方式，增加參與感與互動(dòng)性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)注重生成性與形成性

教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師可以通過課程預(yù)習(xí)、作業(yè)成果等診斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生可以通過自我反思、形成性評(píng)價(jià)等診斷學(xué)習(xí)過程；自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過組內(nèi)、組間的互評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過程中，教師要做到針對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)與針對(duì)技能的評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，針對(duì)過程的評(píng)價(jià)與針對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，診斷性評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)診斷結(jié)果的行動(dòng)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。在評(píng)價(jià)方式上，通過電子書包、投票器等創(chuàng)新自評(píng)、測(cè)試、互評(píng)、提問、搶答等，通過電子書包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的記錄、分析與決策。

五、總結(jié)與展望

現(xiàn)有課堂往往以知識(shí)傳遞與鞏固練習(xí)為主，對(duì)能力與思維的培養(yǎng)不足。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)科背景，通過對(duì)第十三屆全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽暨現(xiàn)代教育學(xué)術(shù)年會(huì)的小學(xué)數(shù)學(xué)組案例分析，以及對(duì)智慧課堂研究現(xiàn)狀分析與課標(biāo)分析，從學(xué)習(xí)和技術(shù)兩個(gè)維度，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、技術(shù)類型、應(yīng)用方式、應(yīng)用效果五方面構(gòu)建了包含17個(gè)維度的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂特征框架，并從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)注重思維與能力提升、教學(xué)內(nèi)容按照任務(wù)進(jìn)行重組、教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化與多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)注重生成性與形成性方面提出了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略。

數(shù)學(xué)教學(xué)可以劃分為不同教學(xué)內(nèi)容類型、不同課型，如何針對(duì)不同內(nèi)容類型或課型提出更為具體的智慧課堂構(gòu)建策略與實(shí)施指南需要進(jìn)一步研究。與此同時(shí)，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、電子書包等有效支撐課堂教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的積累，怎樣運(yùn)用學(xué)習(xí)分析與大數(shù)據(jù)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師的因材施教提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)說明與決策支持也是未來的重要研究主題。

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[編輯：鄭方林]

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