基于互聯網下的“6W”夢想舞臺的構建研究

☆王棟

（青島市樺川路小學，山東青島266034）

基于互聯網下的“6W”夢想舞臺的構建研究

☆王棟

（青島市樺川路小學，山東青島266034）

互聯網的普及與應用，為教育教學拓展了更廣闊的視野，當“6W”夢想舞臺課程遇到互聯網，學生的學習交流空間一下變得無限廣闊，因為對于表演的學生來說，他們雖然面對的是自己的同學，但是互聯網的傳播為他們提供了難以預估的展示空間，所以他們心中要裝著幾千人甚至幾萬人。而觀摩者多元化的反饋，也將成為他們增強信心的不竭動力。

互聯網；夢想舞臺；學力（自主學習的能力）

為了迎接信息超載和“碎片化”教學帶來的挑戰，學校以生為本，充分發揮互聯網的優勢，積極探索以學生個人興趣和需要為中心的知識體系建構，通過“零存整取”式的學習策略，將碎片化知識重組成蛛網式的認知體系，讓他們在互聯網世界中尋找到自主學習的樂趣與自我實現的價值，力求實現互聯網和教學的深度融合。在NOC（全國中小學信息技術創新與實踐活動）比賽中，筆者榮獲2016年的全國一等獎，在比賽中不僅增強了信心，更重要的是開拓了眼界，接觸了最前沿的信息技術，引發了更深刻的思考：“如何運用信息技術創新引導教與學？如何讓學生具備創造思維與獨立解決問題的綜合能力？如何迎接信息超載和碎片化教學帶來的挑戰？”成為我們即將探索的新課題。筆者通過認真研究，構建了“6W”夢想舞臺課程體系，充分利用互聯網的優勢，一方面鼓勵學生通過網上搜集、交流分享，提高思辨力和影響力；另一方面鼓勵學生在表演中發揮想象力和創造力，在此過程中認識自己、認識他人、認識世界，并逐步樹立正確的價值觀。

一、創新信息技術融合，讓學習模式蘊含“活力”

信息技術與學科的深度融合，轉變了教學僅限于課堂的局限；轉變了以教師為主導的學習方式。在這樣的課堂上，教師既可以按照擬定的主題引導學生學習，同時又根據學生選擇的主題因勢利導，適當調整，通過這種“通式+變式”的嵌入融合的創新型教學模式，讓學生隨時充滿自主探究知識的活力。在學校開發的“6w”編導課程中，課前，讓學生在云平臺上交流劇本和角色，讓他們有空間進一步挑戰自己；課上，讓學生在“夢想空間”（學校設立的互聯網交流空間）以思維導圖的形式呈現自己的想法和創意；課后，通過云平臺交流分享、聽取別人的建議，梳理自己的思路，然后確定主題，撰寫劇本。梳理的編導法如圖1所示。

圖1 “6W”夢想舞臺結構圖通式

變式：通過“自由組合、自助選材、自發研討、自主創作”發揮學生的自編自導潛能。

what——主題確定。主題是什么？你想表達什么？讓學生學會整體架構，確定立意。

why——目標探究。為何選擇表演這個？特色是什么？讓學生通過自我探究，明晰目標。

when——時間劃定。你要表現內容的時間與主題之間的聯系。讓學生思考如何把“小我”放在社會的大背景下展現。

who——角色定位。誰來表演？怎么體現？通過角色分配互相協調，表現主題。通過協商，每個人找到自己在團隊中的定位。凝心聚力，發揮優勢與潛力。

where——場景設置。在哪里設定表演場景？用哪些手段體現場景特色？場景與你的表現有什么關系？讓學生學會整體規劃、統籌安排。

wow——做最好的自己。原來你可以有自己獨特的風采。只要盡心盡力，你就是那道你心中最好的風景。

學生經過反復排練，自己滿意后，教師進行拍攝，隨后以微信轉發和校園網“校園奧斯卡”點播的形式加以傳播。尤其是將學生表演的微視頻發布在班級的微信圈中的這一做法，既便于操作，又便于學生和家長及時欣賞，得到了家長和學生的紛紛點贊。互聯網為學生的夢想傳播插上了飛翔的翅膀，搭建了創意的平臺，讓學生們堅信每個人都可以做到那個最好的自己。

二、發揮信息技術的優勢，讓學習空間充滿“張力”

當信息技術飛速地進入生活的每一個角落，信息文化成了新時代的背景文化。信息技術就成為21世紀人們學習、生活的基本技能。充分發揮大數據的優勢，讓學生在“翻轉課堂”中充分發揮自主選擇、甄別信息的優勢，積極參與團隊合作，在合作中交流、感悟、提升。“互聯網+”與“6W”夢想舞臺聯系如圖2。

圖2 互聯網+與“6w”夢想舞臺聯系

◆表演模仿。個人與團隊的肢體動作與語言表達的完整基礎練習。

◆理解再現。理解所選素材的內涵，以恰當的形式表現出來。

◆創意編導。策劃與演出的統整學習，通過合作表達創意，以表演呈現不同時代、不同區域的不同故事。

第一步：確定主題，豐實學習內容

研究內容主要分為四大領域。

歷史劇——以展現歷史為主題的微戲劇、微故事。

童話劇——以童話為題材的表演。

科幻劇——以充分發揮學生想象能力為題材的微戲劇、微故事。

生活劇——以自己身邊的生活感悟為切入點的微戲劇、微故事。

教師提供菜單式主題選擇，學生根據自己的興趣和伙伴的選擇確定主題。

第二步：計劃實施，統整學習過程

確定主題后，由主要成員確定小組內的“總導演”，引領一組自主學習者，圍繞主題開展研究性學習，通過戲劇性的實作去開拓、發展、表達與交流彼此的理念與感覺。同時，要及時把即興演出的動作和對話記錄下來。目的在于促進參與者人格的成長與有效的學習，而不是在訓練舞臺的演員。小組協商，合理分工，這些過程與寫作水平的訓練高度關聯。

第三步：演練創作，磨礪學習能力

演練是創作的基礎部分，是學生將個人的知識、經驗、感覺進行統整的磨合過程，大部分時間由學生自行安排進行，教師在巡視時根據情況適時點撥，以培養學生合作交流、自主創作的能力和根據自己對角色的理解統整表現。

第四步:評論交流，研究學習策略

演練滿意后，各組進行展演，結束后，師生對排練或呈現的過程進行評價、大家分享成功與不足，交流觀后感，提出改進建議。通過交流、建議與評價，可以使學生對活動的內容有更深入的了解。學生各抒己見，教師適時點撥，尊重原創，鼓勵學生自我反思、自我提升。

第五步：再次表演，創新學習成果

再次表演是指在扮演評論后，通過全班同學對主題、表演進行重新討論，對劇本和表現修改完善后進行的再次扮演。一般可進行2到3次不等，以利于學生形成更加成熟的表演。這個過程是學生不斷思考、討論、磨合、自我成長與評價的過程。教師不以自己的強硬觀點指揮學生，注重學生的自我感悟。

第六步：拍攝記錄，提升學習素養

各組對自己創作的作品滿意后，教師把學生表演的過程拍攝下來，放到校園網站、家長微信群或者是學生的朋友圈中，借助互聯網的傳播力，把學生的課堂舞臺拓展為信息技術空間的大舞臺。學生自主選擇傳播的范圍，對于自認為不滿意，還需要改進的學生，給予他們重演的機會。

三、巧用信息技術工具，讓學習主體提升“學力”

倡導學生以“活動”為中介，進行自主學習，讓學生更多地主動獲取知識、處理信息、享受學習樂趣，激發潛能，提升綜合能力。在活動中創新，在活動中發展，我們把學生在這一過程中自主學習、充分發揮自我主體的能力稱為“學力”。

學習對于學生而言，表演模仿只是初級需要，能充分運用想象力去創造才是更高一級的需要。因此，我們不僅要讓學生演，還要鼓勵他們“導”，在又導又演的過程中，不斷思考、磨礪。在戲劇或表演中，聽到別人的贊許或歡呼是令人興奮的，而預演過程中規劃、合作、修改、爭辯甚至是挫敗，比演出本身更有意義也更快樂。在舞臺上，我們看到比文字和紙上的音符意義更深遠的表演，它的背后是小編導和演員一小時又一小時的辛苦努力、專心致志與堅持。他們在體驗、展示、釋放的過程中開始一點一點明白課程的價值，而不是選擇一個快速、現成、標準的答案。我們的“演”，不是指專業職業的演技學習，而是在培養學生個人的基本表演能力與認知，喜愛表演藝術、樂于參加活動，并為終身學習奠定基礎。希望學生以表演歷程為成長點，通過塑造人物或角色，與他人共同呈現出一個事件、情況或故事，從而建立個人應有的人生價值觀。這同時也是一種人格的養成教育。而在互聯網下，這些過程變得更加快捷、更能激發學生的興趣。學生在演出時雖然面對的只有幾個人或自己班的同學，但是心中卻可以裝著幾千人甚至幾萬人，因為互聯網讓他們的夢想可以無限大。

互聯網的助力，讓這些過程縮短了時間，提高了功效。而互聯網為這個課程帶來了哪些變化呢？可以用比較量表來對比一下（如表1）。

表1 互聯網下教學過程的變化比較量表

評論現場交流看視頻發送到學校網站、家長微信群現場表演，錄像復演按照人數，提高率的倍數基本和人數相等不同的學生群體傳播范圍有差距，但是無論學生還是家長，看到學生的表演視頻都很有成就感，有些學生的表演視頻已通過親友傳播到國外

注：筆者根據自己學校和班級情況通過發放調查問卷和時間限定等形式統計的數據，不同的班級會有一定的偏差。

王峻濤說：“如果錯過互聯網，與你擦肩而過的不僅僅是機會，而是整整一個時代。”因此，我們要緊緊抓住時代賦予我們的機會，用智慧去開采智慧，用思考去激發思考，用善問去點燃發問。在教學過程中巧用策略，發揮信息技術的優勢，因勢利導地創新教學實踐，給學生更多的微觀自主權，讓每個學生都綻放自己的光彩，引導他們具備可持續發展的“學力”，能夠具備更強的實力，挑戰充滿信息超載和創新實踐的未來世界。

[編輯：莊豐源]

G434

A

1671-7503（2017）07-0028-03