ITtools平臺支持的個性化學習實踐探究*

☆陳慧敏

（珠海市第十中學，廣東珠海519000）

ITtools平臺支持的個性化學習實踐探究*

☆陳慧敏

（珠海市第十中學，廣東珠海519000）

個性化學習是21世紀學習的趨勢，信息技術的迅速發展為個性化學習提供了支持。本文在分析個性化學習特點的基礎上提出了個性化學習的八個體現方面，介紹了ITtools平臺支持個性化學習的模塊，并通過ITtools平臺支持的學習案例來說明個性化學習的實施過程。

ITtools平臺；個性化學習

一、引言

個性化學習是21世紀學習的趨勢，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”[1]。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：“要為每一名學習者提供個性化學習的信息化環境和服務”[2]。我國2011年修訂的義務教育課程標準也要求重視學生個性的和諧發展，可見在教學中注重學生的個性化發展，讓學習者進行個性化學習，是每一個教育工作者追求的目標。

二、個性化學習

現代教育心理學的研究表明，學習者個體在認知、性格、氣質、能力等方面是存在差異的，從而使學習者在學習興趣、學習能力、學習動力、學習風格、學習的自主性以及學習進度等方面是存在個性差異的，教師在教學中應尊重學生的個性和學習的差異以及多元化，重視每一個學生的個體特點，為所有學生提供合適的教育和教學。

李克東提出，個性化學習是指以學生個性差異為基礎，強調學習過程要針對學生個性特點和發展潛能而采取恰當的方法、手段、內容、起點、進程、評價方式等，使學生各方面獲得充分、自由、和諧發展，以促進學生個體發展為目標的學習范式[3]。

個性化學習具有以下特點：

學習目標差異性。依據學習者的需求，制定差異性目標、拓展性目標，使得學習目標關注并適應學生的個性差異。

學習內容定制性。依據差異性的學習目標制定適合學習者自身需求的學習內容。

學習方式自主性。依據學習者的差異提供多種學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。

學習活動自主性。在學習者與學習資源、學習者個體與群體進行的互動活動中，提出明確的學習任務，學習者可以對自己的學習進行自我管理、自我量化和自我監控。

學習資源豐富性。媒體的變遷和發展，使得資源形式更加多樣化和可視化，如電子教材、微課、微信公眾平臺、教育APP等。

學習環境泛在性。學習可以隨時隨地的發生，移動學習終端的無線化學習環境、智慧教室、智慧校園、智慧社區等可以支持學生隨時隨地以及碎片化時間的學習。

學習成果多樣性。學習成果的展現可以讓學習者根據自己的情況，選擇合適的表現形式，為其提供表達學習觀點和成果的機會。如問答、作業、考試、測驗、創作作品、主題探究、辯論、表演等多種形式的展示。

學習評價及時性。學習評價可以讓學習者及時且隨時了解自己的學習狀況，通過診斷性評價、過程性評價、總結性評價等多元評價方式；教師評價、學生自我評價、生生互評等多元評價主體；以及多元的評價內容實現對學習者行為激勵和對自我表現的價值判斷。

根據個性化學習的特點，個性化學習主要體現在個性化學習目標、個性化學習內容、個性化學習方式、個性化學習活動、個性化學習資源、個性化學習環境、個性化學習成果、個性化學習評價這八個方面。

三、ITtools平臺對個性化學習的支持

ITtools平臺是由浙江省溫嶺市第二中學陳斌老師設計制作、浙江省溫嶺市教學共同體共同開發的教學輔助平臺，是一個完全免費、開源的教學軟件，該平臺提供多種服務支持，在教師的引導下，以學生為主體，注重學生個性化發展。

ITtools平臺通過學生界面的頁面模塊和教師界面的課程教學模塊來支持個性化學習，其中支持個性化學習的學生界面模塊包括以下幾個欄目：學習管理（當前課程、學習記錄、課后作業、課后閱讀資料、課后作業補交、課后學習心得、背單詞指法練習），成績管理（查漏補缺、課后作業成績、課堂作品成績、課堂測驗成績、精品作品展示、課堂操作題成績）、我的學習情況；支持個性化學習的教師界面課程教學模塊包括以下32個定制模塊：文本頁面、作品提交、作品互評、作品互評—無模型、作品循環展播、MHT顯示、學生互助、課堂調查、課堂測驗、課堂測驗—羅毅版、自由分組、組長推選、分組討論、小組合作、小組成果展示、在線搶答、媒體播放、BBS討論、外部頁面、vb操作題批閱、Wave操作題批閱、Flash操作題批閱、Excel操作題批閱、Access操作題批閱、FrontPage操作題批閱、Word操作題批閱、Photoshop操作題批閱、測驗+操作組合統分、storyline課件（羅毅）、隨機抽題研究—待完善、作品分組統計、Chm文件；這些模塊分別支持個性化學習的八個方面（如表1），并且由于ITtools平臺的開源性，它的模塊在不斷地修改和補充，使得IT?tools平臺能在適應新教學理念下進行教與學的改革。

信號幅度及相位值的解算需通過開平方及反正切運算獲得，而這兩種運算在FPGA內部無法直接實現.CORDIC算法是在硬件FPGA中求解該問題的通用方法，通過移位和加減等運算，即可完成矢量的旋轉，從而獲得其幅度及相位值[10].

表1 ITtools平臺通過模塊來支持個性化學習

四、ITtools平臺支持的個性化學習案例分析

現以粵教版B版七年級下冊第三章第六節《用圖表直觀表達數據》來分析ITtools平臺支持的個性化學習過程，課程學習頁面如圖1所示。

圖1 《用圖表直觀表達數據》課程學習頁面

這節有三個知識點，一是選擇圖表類型，二是創建圖表，三是修改美化圖表。在教學中注重學生的個性差異，通過測驗、自己選擇數據、采用不同的圖表類型、美化圖表、自我認知的反思以及拓展性的內容，制定差異性目標、拓展性目標，體現了個性化學習目標；導入時采用Flash小影片、利用文本、微課等多種形式的教學資源體現了個性化學習內容；學習過程中采用自主學習、任務驅動學習、小組合作學習、探究學習等多種學習方式體現了個性化學習方式；學習過程中提供創建圖表的自查圖、美化后的圖表例子讓學生自我監控，以及學生與資源的互動、學生與學生之間的互助等都體現了個性化學習活動；采用文本、圖片、微課、書本等多種形式的學習資源，體現了個性化學習資源；學生可以在學習平臺上自主學習，也可以使用教材線下學習，體現了個性化學習環境；測驗、自查圖、美化后的圖表例子、小組成果展示、作品互評、自我認知的調查等體現了個性化的學習成果和個性化的學習評價。通過TItools平臺模塊的支持，《用圖表直觀表達數據》這節課充分體現了個性化的學習方式（如圖2）。

圖2 ITtools平臺支持的個性化學習案例分析

個性化學習過程的分析如下：

1.情境導入

教師播放自制Flash影片《職場菜鳥華麗變身記》，并通過提問來引導學生理解圖表在表達統計數據上的優勢。“那么今天我們班的同學能不能成為職場達人呢？”，運用學生對這一未知領域的期望引起學習的興趣。在播放Flash影片的環節中，運用學生對未來期望的學習興趣來了解本課的學習目標，同時影片中圖表的基本形式和美化后的形式說明了本課可以達到不同程度的目標，ITtools平臺中文本頁面模塊的支持體現了個性化的學習內容和個性化的學習目標。

2.講解概念練習檢測

3.自主學習探索新知

教師提供三種自學秘籍：秘籍一：圖文操作指引：秘籍二：視頻操作指引：秘籍三：閱讀教材31-33頁。學生選擇檢測題中感興趣的部分進行自主學習，探索如何創建圖表，闖過第二關。通過柱形圖示范操作，學生舉一反三學會創建折線圖、餅圖。提供自查圖，讓學生反思自己的作品是否符合要求。在此環節，通過ITtools平臺中文本頁面模塊的支持來體現個性化學習，表現在以下幾個方面：文本頁面模塊中的各種多媒體為學生提供形式多樣的資源，體現了個性化學習內容、個性化學習資源、個性化學習方式；在自學中通過柱形圖示范操作，學生舉一反三學會創建折線圖、餅圖，學生可以選擇自己喜歡的數據創建不同類型的圖標，體現了個性化學習目標、個性化學習成果；在自學中提供自查圖，讓學生自我監控，體現了個性化學習活動、個性化學習評價；可以選擇一對一的終端學習，也可以選擇書本學習，體現了個性化學習環境。

4.任務驅動個性創造

利用教學資源中的素材，修改、美化自己的圖表。提供美化后圖表的例子讓學生明白美化后的圖表具有表現力和感染力；提供柱形圖美化操作示范，引領學生創造具有個性的圖表；提供三種秘籍：秘籍一：圖文操作指引：秘籍二：視頻操作指引；秘籍三：閱讀教材31-33頁，幫助學生闖第三關。學生完成后提交作品。在此環節通過ITtools平臺的文本頁面模塊、作品提交模塊、學生互助模塊的支持來體現個性化學習，表現在以下幾個方面：文本頁面模塊各種多媒體為學生提供形式多樣的資源，體現了個性化學習內容、個性化學習資源、個性化學習方式；在自主探究中提供美化后的圖表例子以及柱形圖美化操作示范，引領學生創造具有個性的圖表，讓學生互助，體現了個性化學習目標、個性化學習活動、個性化學習成果、個性化學習評價；可以選擇一對一的終端學習，也可以選擇書本學習，體現了個性化學習環境。

5.小組合作探究提高

學生進入自己的小組，在組內提交自己的作品，小組成員欣賞組內其他成員的作品，相互之間交流討論，推選并修改要展示的作品，提交小組成果。在此環節，通過ITtools平臺的自由分組模塊、推選組長模塊、小組合作模塊的支持來體現個性化學習，表現在：小組成員討論、合作、探究體現了個性化的學習方式，個性化的學習活動；小組成員的線上線下活動體現了個性化的學習環境；小組成員間相互欣賞作品，推選及修改作品，體現了個性化的學習成果、個性化的學習評價。

6.作品展示學生互評

欣賞小組提交的成果，根據評價標準給展示的小組打分，回答作品中存在的問題，并思考圖表的數據隱含了什么信息？在此環節，通過ITtools平臺的小組成果展示模塊的支持來體現個性化的學習成果、個性化的學習評價。

7.交流經驗

在作品互評中查看其它同學的作品，通過評論他人的作品，提升自己美化圖表的水平。在此環節，通過IT?tools平臺的作品互評模塊的支持來體現個性化的學習成果、個性化的學習評價。

8.評價總結

將小組展示作品的得分統計出來，對得分情況總結。在此環節，通過ITtools平臺的小組成果展示模塊的支持來體現個性化的學習評價。

9.自我總結

通過六道自測題讓學生來反思自己這節課：我學到了什么知識？我和同學一起做了什么？我還想知道什么？在此環節，通過ITtools平臺的課堂調查模塊的支持來體現個性化的學習目標、個性化學習成果、個性化的學習評價。

10.拓展視野

欣賞更多的現實生活中的圖表，拓寬學生的視野，讓學生了解其他類型的圖表在生活中的應用，通過多種圖表類型的組合使用，可以創造出更具有表現力和感染力的圖表。在此環節，通過ITtools平臺的文本頁面模塊的支持來體現個性化學習，讓學生了解更多現實生活中的圖表體現了個性化的學習目標；多種圖表類型的組合使用體現了個性化的學習內容、個性化的學習資源。

五、結束語

信息技術的迅速發展及其在教育教學領域的應用，能夠為學生提供豐富和個性化的學習體驗，為個性化學習的實施提供有效的支持，同時個性化學習的實施對教師提出了更高的要求，教學要以“學生為中心”，教師成為了設計者、指導者與促進者，要根據學生的活動進行指導，同時提供給學習者表達觀點和展示成果的機會。在實際教學中，需要整合教師、學生、課程內容、學校環境等多方面的因素，個性化學習的實施還需要不斷的努力。

[1]中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL],2010.http://www.gov.cn/jrzg/ 2010-07/29/content_1667143.htm,2016-01-23.

[2]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃(2011-2020年) [EB/OL],2010.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles /moe/s3342/201203/133322.html,2016-01-23.

[3]李克東.網絡環境下的個性化學習[EB/OL].http://www.docin. com/p-1199857000.html,2016-01-17.

[編輯：莊豐源]

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A

1671-7503（2017）07-0033-04

本文為廣東省教育科研“十二五”規劃2014年度研究項目“通過ITtools平臺的學習分析技術實現中學信息技術個性化教學”（項目編號：14JXN048）的階段性研究成果。