小學全科師范生專業(yè)承諾對職業(yè)成熟度的影響：職業(yè)生涯規(guī)劃的中介作用

2017-05-20 22:27:42劉艷艷

中小學心理健康教育 2017年14期

劉艷艷

〔摘要〕采用分層整群抽樣方法，對河南省2016年承擔小學教育全科師范生培養(yǎng)工作的九所高校的590名大學生進行問卷調查，問卷包括大學生專業(yè)承諾量表、師范生職業(yè)成熟度量表和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃量表，以探討小學全科師范生專業(yè)承諾、職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)成熟度之間的關系及內在作用機制。結果發(fā)現(xiàn)：大學生專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度呈顯著正相關；大學生專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃呈顯著正相關；大學生職業(yè)成熟度與職業(yè)生涯規(guī)劃呈顯著正相關；職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度之間起部分中介作用，中介效應占總效應的比例為3.5%。

〔關鍵詞〕全科師范生；專業(yè)承諾；職業(yè)成熟度；職業(yè)生涯規(guī)劃；中介作用

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）14-0004-05

近年來，隨著我國經濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程的加快，農村學校師資流失和短缺現(xiàn)象日益突顯，成為社會各界人士關注的焦點和研究熱點。2015年6月，教育部公布在2010年至2013年間，中國的鄉(xiāng)村教師數(shù)量由472.95萬下降至330.45萬，流失率達30%[1]。針對農村師資緊缺的現(xiàn)狀，各省市陸續(xù)開展了全科教師的培養(yǎng)工作。2015年，河南省教育廳、省財政廳、省人力資源和社會保障廳、省編辦發(fā)布了《關于印發(fā)河南省農村小學全科教師培養(yǎng)工作實施方案（試行）的通知》（教師[2015]881號）和《關于做好申報2016年農村小學全科教師培養(yǎng)計劃需求的通知》（教師[2015]882號），根據(jù)通知要求，河南省包括河南師范大學、信陽師范學院、洛陽師范學院等九所高校于2016年全面開始小學教育全科教師的招生工作，2016年共招收1000人，包括本科招生650人，專科招生350人[2]。這批學生在校期間，實行“兩免一補”政策，畢業(yè)后須到鄉(xiāng)村教學點從事不少于六年的教育教學工作。

全科教師是相對于分科教師而言的，是指掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能獨立承擔國家規(guī)定的小學階段各門課程的教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師[3]。我省實施地方高師院校培養(yǎng)全科教師的政策，旨在吸引和鼓勵有志青年從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)，緩解農村教師供需不平衡的現(xiàn)實矛盾，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置，以達到振興農村教育事業(yè)的目的。

大學生專業(yè)承諾是指大學生認同所學專業(yè)并愿意付出相應努力的積極態(tài)度和行為[4]。專業(yè)承諾是衡量大學生學習態(tài)度和學習動機的指標之一，也是預測大學生學業(yè)成就的重要標準。但有研究發(fā)現(xiàn)，免費師范生專業(yè)承諾水平普遍不高[5-6]，報考的原因更多是出于經濟、就業(yè)等現(xiàn)實情況的權宜之計，很多學生對于將來在農村就業(yè)的信念并不堅定。全科教師的專業(yè)承諾水平不高將會直接影響學生在專業(yè)學習中的積極性和主動性，影響學生的學習投入，降低了師范生的培養(yǎng)質量。

師范生職業(yè)成熟度是指師范生在教師職業(yè)準備階段的職業(yè)心理發(fā)展水平，包括教師職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力兩個方面[7]。師范生在學習階段的態(tài)度和能力的準備水平直接影響了其職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展水平，是衡量師范生將來是否能成為一個合格教師的預測指標之一。有研究表明，專業(yè)承諾對職業(yè)成熟度有顯著影響[8-9]。專業(yè)承諾水平不高直接影響職業(yè)成熟度，從而影響職業(yè)態(tài)度和能力的養(yǎng)成。

全科教師是鄉(xiāng)村教育的中堅力量，首批全科師范生的培養(yǎng)質量直接影響著這一政策的順利推進，影響大批農村孩子的學業(yè)和命運，更關系著河南省鄉(xiāng)村教育的未來，他們的專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度如何？為他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃是否能有力地促進他們的職業(yè)成熟？目前的研究主要關注專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度方面，缺少專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃三者之間的研究，針對全科師范生此方面的研究更是缺乏，因此，對河南省首批小學教育全科師范生的專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度進行調查，深入了解他們的專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃之間的內在心理機制，有利于為全科教師的培養(yǎng)計劃和課程設置提供科學依據(jù)，也有利于為小學教育專業(yè)全科師范生政策的廣泛推廣提供參考，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

2016年，以河南省承擔小學教育全科教師培養(yǎng)工作的高校為研究對象，主要調查了洛陽師范學院、信陽師范學院、周口師范學院和南陽師范學院四所高校，采用分層整群抽樣方法，共發(fā)放問卷650份，回收有效問卷590 份，有效率為90.8% 。其中女生368名，男生222名，調查樣本的平均年齡為18.2±1.7歲。

（二）研究方法

1.研究工具

（1）大學生專業(yè)承諾量表（PCUS）

采用連榕、楊麗嫻和吳蘭花編制的大學生專業(yè)承諾量表（PCUS）[10]，該量表分為情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾四個分量表，量表總分為各分量表之和，總分越高說明專業(yè)承諾水平越高。經過內部一致性信度檢驗，總體Cronbachs α系數(shù)為0.92，內部一致性信度和結構效度良好。

（2）師范生教師職業(yè)成熟度問卷

采用繳潤凱、王國霞和劉立立編制的師范生教師職業(yè)成熟度問卷[10]，職業(yè)成熟度問卷包括教師職業(yè)態(tài)度成熟度問卷和職業(yè)能力成熟度問卷兩部分，職業(yè)態(tài)度成熟度問卷的內部一致性信度為0.72，各分維度的內部一致性信度在0.55～0.89之間；職業(yè)能力成熟度問卷的內部一致性信度為0.85，重測信度為0.64。經評定該量表信度和效度較高。

（3）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷

采用襲開國和顧雪英編制的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷[11]，量表包括確定目標的能力、認識自我的能力、認識環(huán)境的能力、制定計劃的能力和反饋修正的能力五個分量表，共26個項目。量表采用九級記分法，從完全不符合到完全符合，得分越高，說明職業(yè)生涯規(guī)劃能力越強。量表的總體Cronbachs α系數(shù)為0.94，信度和結構效度較好。

2.統(tǒng)計分析

采用SPSS 13.0和AMOS17.0進行統(tǒng)計分析，分析方法主要有獨立樣本t檢驗、皮爾遜相關分析以及回歸分析等。

二、研究結果

（一）不同變量的學生專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃的得分比較

對不同變量大學生的專業(yè)承諾分別進行獨立樣本t檢驗可知，女生專業(yè)承諾得分高于男生，差異顯著；農村大學生專業(yè)承諾高于城鎮(zhèn)大學生，差異顯著；獨生子的專業(yè)承諾總分高于非獨生子，但差異沒有達到顯著水平。

對不同變量大學生的職業(yè)成熟度進行獨立樣本t檢驗得知，農村大學生職業(yè)成熟度高于城鎮(zhèn)大學生，差異達到顯著水平；獨生子與非獨生大學生在職業(yè)成熟度方面沒有顯著差異；在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，不同變量之間的得分差異沒有達到顯著水平。詳細情況如表1所示。

（二）專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度與職業(yè)生涯規(guī)劃的相關分析

皮爾遜相關分析表明，學生的專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃三者及其各維度均呈顯著正相關。首先，學生專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度呈顯著正相關（p<0.01）；其次，學生專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃呈顯著正相關（p<0.01）；大學生職業(yè)成熟度與職業(yè)生涯規(guī)劃呈顯著正相關（p<0.01）。三個變量之間均呈顯著正相關，說明三個變量之間的關系非常緊密。具體如表2所示。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的中介效應檢驗

按照溫忠麟[12]的中介效應檢驗程序，檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度之間是否是中介變量。首先，檢驗專業(yè)承諾對職業(yè)成熟度的影響，結果顯示專業(yè)承諾對職業(yè)成熟度有顯著的預測效應（β=0.38、t=6.64、 p=0）；其次，檢驗專業(yè)承諾對生涯規(guī)劃的直接影響，結果表明專業(yè)承諾對生涯規(guī)劃也具有顯著的預測效應（β=0.44、t=5.97、 p=0）；最后，把專業(yè)承諾和生涯規(guī)劃同時代入對職業(yè)成熟度的回歸方程中，結果發(fā)現(xiàn)專業(yè)承諾對職業(yè)成熟度的影響減弱，回歸系數(shù)由原來的0.38降為0.34，說明職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度之間起部分中介作用，中介效應占總效應的3.5%。詳見表3。

為了更為直觀形象地展示各變量之間的關系，采用AMOS17.0對模型結構進行整體檢驗，結果顯示，CMIN/DF=2.20，GFI=0.90，NFI=0.90，RFI=0.97，IFI=0.94，TLI=0.93，CFI=0.94，RMSEA=0.05。從數(shù)字中可以看出數(shù)據(jù)與模型的擬合比較理想。模型如圖1所示。

三、討論

從以上內容分析可知，女生在專業(yè)承諾方面高于男生，這與高鳳蘭、賀莉[13]的研究結果類似，原因可能與社會的傳統(tǒng)觀念以及對女性的角色期待有關，教師職業(yè)常被人看作是“鐵飯碗”，社會地位較高，收入穩(wěn)定，并且有寒暑假，可兼顧工作和家庭，更適合女生，因此女生對專業(yè)的認同度更高，專業(yè)承諾水平較高；農村大學生的專業(yè)承諾水平高于城鎮(zhèn)大學生，這也與陳利君和李炳煌[14]的研究結果相似，原因可能在于農村生源的大學生生于農村、長于農村，對農村有著深厚的情感，立志于改善農村落后的教育面貌，因此專業(yè)學習動機更高，而城鎮(zhèn)學生可能對服務于農村教育事業(yè)抱有懷疑和觀望態(tài)度，影響了其專業(yè)承諾水平。

在職業(yè)成熟度方面，農村大學生高于城鎮(zhèn)大學生，原因可能在于農村大學生在報考時就明確了學習目標和將來的發(fā)展方向，因此專業(yè)學習動機更強，態(tài)度端正，在職業(yè)準備方面更為充分；在職業(yè)生涯規(guī)劃方面沒有顯著差異，原因可能在于學生剛入校，還沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，而且大多數(shù)學校也沒有開設相關的課程進行輔導，因此不同類型學生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平相似，差異不大。

相關分析表明，大學生專業(yè)承諾、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)成熟度呈兩兩顯著相關。首先，大學生專業(yè)承諾與職業(yè)成熟度呈顯著正相關，專業(yè)承諾是職業(yè)成熟度的良好預測指標。楊金石[9]在研究高職學生專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度時，也指出高職學生專業(yè)承諾對職業(yè)成熟度具有明顯的預測性。曹金華和陸素菊[15]也指出，職業(yè)成熟度能有效預測專業(yè)承諾水平。雖然與本文自變量和因變量設置不一樣，但同樣說明兩者之間存在顯著相關，進一步驗證了本研究結果的可信度。不難理解，專業(yè)承諾水平高的個體喜愛教師職業(yè)，認同度高，在專業(yè)學習的過程中更為主動積極，努力提高教師職業(yè)技能，因此職業(yè)成熟度高；而專業(yè)承諾水平低的個體在學習過程中存在被動消極的心態(tài)，故職業(yè)成熟度低。因此，高校應加強對全科師范生的專業(yè)思想教育和誠信教育，提高他們的專業(yè)認同感，激發(fā)他們對教師職業(yè)和農村教育事業(yè)的熱愛，提升他們的教師責任感、使命感和勇于擔當?shù)囊庾R，促進他們主觀能動地學習專業(yè)知識，增強教師職業(yè)素養(yǎng)和技能，提高他們的職業(yè)成熟水平。

其次，大學生專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃存在顯著相關，這與湯耀平[16]的觀點類似。說明專業(yè)承諾水平高的大學生在學習中更具有主觀能動性，會主動思考并探索自己的職業(yè)生涯發(fā)展，能根據(jù)社會發(fā)展的需求審時度勢，分析自己的優(yōu)勢和劣勢，確立學習目標，并進行有效的職業(yè)生涯管理，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃水平較高。再次，本研究發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)成熟度也存在顯著正相關。宋寧寧[17]也指出加強生涯規(guī)劃教育能有效提高其職業(yè)成熟度。這說明職業(yè)生涯規(guī)劃水平高的個體能夠合理規(guī)劃職業(yè)生涯，加強專業(yè)技能訓練，更好地適應和勝任農村教育事業(yè)發(fā)展的需要。兩者的相關分析提示我們對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提高其職業(yè)成熟度的一個有效干預方式之一，也指出了加強全科師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和迫切性。

由中介效應檢驗得知，職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度之間起部分中介作用。即大學生的專業(yè)承諾通過生涯規(guī)劃對職業(yè)成熟度起間接作用。具體表現(xiàn)為，專業(yè)承諾水平高的個體喜愛和認同本專業(yè)，學習動機強，在進行專業(yè)學習時能夠進行良好的生涯規(guī)劃，確定職業(yè)發(fā)展目標，規(guī)劃學習進程，當出現(xiàn)問題時能進行良好的職業(yè)生涯管理，因此職業(yè)態(tài)度端正，職業(yè)技能準備充分，職業(yè)成熟度較高；而專業(yè)承諾水平低的個體對專業(yè)抱有懷疑或不認真的態(tài)度，不能主觀能動地進行專業(yè)學習，職業(yè)發(fā)展目標不明確，也沒有進行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理，因此，職業(yè)成熟度較差。

三者的關系提示我們應該采取各種措施提高全科師范生的職業(yè)成熟度。例如，我們應優(yōu)先設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助他們明確學習目的，確立職業(yè)發(fā)展的目標和方向，并幫助學生進行合理規(guī)劃，促進其職業(yè)成熟度的提升，使其成為一個優(yōu)秀的農村教育工作者。另外，針對學生專業(yè)承諾水平的現(xiàn)實，我們還可以采取各種措施提高學生的專業(yè)承諾，突出教學實踐課程，開設各種鄉(xiāng)土課程，到農村學校見習實習，與農村學校建立合作共育關系，激發(fā)他們對農村教育事業(yè)的熱情，培養(yǎng)他們對農村教育事業(yè)的責任和擔當意識，促使他們樹立為農村教育事業(yè)獻身的追求，使他們真正能夠“下得去，留得住”。

基金項目：本研究系洛陽師范學院教改項目“農村小學全科教師定向培養(yǎng)研究-基于2016年河南省九所高師院校全科教師的調查”（2016xjjg071）階段性成果；洛陽師范學院2015年度教育科學研究基金項目（2015-JYJJ-010）。

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