明停頓解句意

龔清華　何秀玲

文言文教學中，對一些結構復雜的句子，學生往往因不能很好地把握停頓而讀錯。錯讀導致的結果，要么是學生完全讀不懂句子的意思，要么是雖有理解，但與句子的原意不符。解決這個問題，可以從明停頓入手。

一、抓虛詞，明停頓

理解文言句子時，教師引導學生抓住句首或句中的虛詞（尤其是連詞的用法）讀出正確的停頓，有助于學生正確理解句子的意思和情感。

學習《童趣》時，部分學生不能正確地理解“故時有物外之趣”“使之沖煙而飛鳴”“舌一吐而二蟲盡為所吞”幾句話的意思。于是，教師讓學生分別讀一讀這幾句話。學生是這樣斷句的：“故時有，物外之趣”“使之沖煙而，飛鳴”“舌/一吐而二蟲，盡為，所吞”。聽完朗讀，教師明白了學生不能正確理解的原因——因為不能正確斷句導致不能理解句子的意思，而不能正確斷句的主要原因在于不明白帶有虛詞的句子的斷句規律。找準了病因，教師告訴學生：句首有“忽、蓋、夫、若夫”等發語詞，或者有“若、然、然則、故、是故”等連詞或總結性詞語的，這些詞的后面要停頓。如，讀“故時有物外之趣”時，“故”后必須停頓。接著，教師要求學生從文中找出與這句話類似的句子。學生很快找到了“忽，有龐然大物”與“蓋/一癩蝦蟆也”兩個句子。最后，教師要求學生按正確的停頓反復讀一讀這幾句話，再次思考句子的意思。學生通過朗讀體會到：“故”是“所以”的意思，突出了強調的意味；“忽”表達的是驚訝之情；“蓋”流露出的是鄙夷、厭惡之情。

“使之沖煙而飛鳴”“舌一吐而二蟲盡為所吞”兩句的停頓錯誤，在于學生沒有理解句中的“于”“則”“而”等虛詞的作用，更不知道“亦、而、則、猶、遂”等連詞在句中起承接、轉折、并列等作用，朗讀時遇到它們也要停頓。經過教師點撥，學生正確地劃分出了這兩個句子的停頓——“使之腫煙，而飛鳴”“舌一吐，而二蟲盡為，所吞”，從而體悟到兩句話分別描繪了“蚊子在紗帳中沖煙飛鳴”的情景和“癩蝦蟆吞食蟲子”的栩栩如生的情態。

二、抓關鍵詞，明停頓

文言文中，長句不是太多。遇到較長的句子時，學生往往因不能正確斷句而不能理解句子的意思。如，“予獨愛蓮之出淤泥而不染”等句子，學生理解時常常出錯。

出現這些錯誤的根本原因在于學生沒有理解句子的語法結構，教師引導學生抓住關鍵詞理清句子的結構，他們就能正確地朗讀并理解句子了。如：教學《愛蓮說》中的“予獨愛蓮之出淤泥而不染”時，教師是這樣引導學生的——先抓住“獨愛”這個謂語，再觀察與之相關聯的詞語及句子的整體結構找出主語“予”，讓學生明白，這個句子是主謂賓結構，“予”是主語，“獨愛”是謂語，“蓮之出淤泥而不染”是主謂結構充當“獨愛”的賓語。根據這樣的理解，學生正確地劃分出了這個句子的節奏（予，獨愛，蓮之出淤泥而不染），并理解了這個句子的意思。

為了鞏固這方面的知識，教師又列舉了《狼》中“少時，一狼徑去，其一犬坐于前”這個句子。“其一犬坐于前”一句，學生呈現出多種劃分停頓的方法，最有代表性的有兩種：“其/一犬，坐于前”“其一犬，坐于前”。學生不能正確劃分這個句子的停頓，根本原因還是沒有正確理解句子的語法結構。教師告訴學生：要正確地畫出這個句子的停頓，對“犬”的理解最為關鍵。朗讀時，我們不能急于把“犬”理解為“狗”。結合上下文可知，“犬”在這里是名詞作狀語，其作用是修飾謂語“坐”，意思是“像狗一樣”。教師這樣一講解，學生立即明白了這個句子的停頓是“其一/犬坐/于前”，意思是“其中的一只狼像狗一樣坐在（屠夫）的前面”。

三、抓特殊句式，明停頓

初中階段，文言文的特殊句式涉及到省略句、倒裝句、被動句、判斷句等類型，這里著重談談前三種。

1，注意省略句的內部語法結構，明白省略之處要停頓，能幫助學生準確地把握句子的意思。如：教學《童趣》，學生讀“使與臺齊”等句子時常常出錯，主要原因是他們沒有弄清這個句子是省略句，句中“使”的賓語“之”承上省略了。教師引導學生把句子補充為“使（之）與臺齊”，學生就能正確停頓并理解句子的意思了。文言文中，句子的謂語在特定情況下也有承接上文、呼應下文或因對話而省略的。如“夫戰，勇也氣。一鼓/作氣，再（鼓），而衰，三（鼓），而竭”等，學生在朗讀的基礎上補充上省略的部分，就能正確地劃分停頓并理解句意了。

2，注意倒裝句的特點，合理停頓，讀懂句意。如“私擬作群鶴舞于空中”（《童趣》）一句，學生讀的時候，如果明白它是個介賓短語后置的倒裝句，即“私擬作群鶴于空中舞”，就能正確地劃分停頓并理解句意了。還有一些倒裝句是以賓語前置的形式呈現的，如“噫！微斯人，吾誰與歸（《陋室銘》）”中，賓語“誰”置于謂語“與”之前以示強調。教師引導學生理清了語法結構，學生才能畫出正確的停頓（吾/誰與歸），并理解這句話的意思。

值得注意的是，文言文中，像這樣的倒裝句是具有一定規律的。比如：句中一般用疑問代詞“誰、何、安、焉”等來標識（如“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉”“何以戰”等）；用“之”“是”將賓語提前（如“唯余馬首是瞻”“何陋之有”等）；在感嘆句和疑問句中，為了強調謂語，有時將謂語置于主語之前（如“甚矣，汝之不惠”等）。類似的句子，教師引導學生在把握語言規律的基礎上調整語序并正確劃分出停頓，學生就能正確地理解句子的意思了。

3，在進行句子教學時，教師還要引導學生通過理清被動句的語法結構，從而作出正確的停頓，并把握句子的意思。如：“傅說，舉于，版筑之間，膠鬲，舉于，魚鹽之中”（《生于憂患，死于安樂》）；“升死，其印，為予群從，所得，至今保藏”（《活板》）等。這些句子往往借助“…為……所”和“…見……于”及其相應的變式結構來表示。教師引導學生理解了句子的語法結構，劃分停頓和理解句意就不再困難。