“三步作文”導學法淺探

宋光榮

“三步作文”導學法指說、寫、改三位一體的作文指導方法。說就是指導學生說現場觀察與感悟，說往事與情感，說現實與想象，說審題立意，說結構，說選材，說提綱設計，說修改意圖，說寫作心得等；寫就是指導學生在口頭表達的基礎上完成相應的書面表達；改就是指導學生對所說或所寫的內容進行評改，目的在于糾其錯，調其序，補其漏，潤其色，使文章書寫正確，表達清楚，富有一定的文采。

作文教學中，如何運用“三步作文導學法”呢？

一、說、寫、改相結合

說、寫、改相結合具體可以分為三種情況：說與寫相結合，說與改相結合，寫與改相結合。

1.說寫相結合

在初中作文訓練中，說寫結合的方式主要有先說后寫、先寫后說、邊寫邊說、先改后說四種方式。先說后寫指學生正式動筆作文之前，先向同伴說自己的審題、選材、提綱以及文章的開頭和結尾等；先寫后說指學生完成作文之后，向同伴說為什么這樣選材，這樣安排結構，這樣寫開頭和結尾；邊寫邊說指把要寫的內容先說出來，然后按照自己說的去寫，另一種方式是把寫下的內容再說一遍；先改后說就是向同伴說明哪里需要修改，怎樣修改，為什么這樣修改。

2.說與改相結合

說改結合有兩種方式：一是“說”改；二是“改”說。

“說”改就是在認真閱讀作文的基礎上，先說自己發現了什么問題，再說自己準備怎么處理這些問題，最后根據自己的處理意見進行書面修改；或者先修改，然后說自己修改的理由；或者在認真研究別人的修改的基礎上，說哪些修改合理，哪些修改需要調整和補充，然后進行二次修改。“改”說就是及時發現同伴說的過程中存在的問題，并進行糾正和補充。

3.寫與改相結合

寫改結合的主要方式有寫中改、寫后改兩種。寫中改屬于自我修改，即學生邊寫邊發現問題，并及時修改。寫后改，既可以是自我修改，又可以是別人幫助修改。修改哪些內容呢？修改文字書寫、詞語運用、句子表達、材料選擇、文章結構（開頭、結尾、過渡、照應、詳略等）等。

改的形式靈活多樣：一是自改，即邊寫邊改，寫后自改；二是互改，就是讓作文水平相近的學生結對修改；三是集體同改，即全班學生獨立修改同一篇作文，或者集體合作修改同一篇作文，這種修改需要教師根據學生作文水平的不同，分配不同的修改任務。

二、專項訓練與常規訓練結合

專項作文訓練是針對某個寫作能力點的專題訓練，比如特定表達方式、內容描寫、文章結構設計的訓練等。常規作文訓練是有題目、有主題、有開頭、有結尾、有主體、有起承轉合的完整作文訓練。

專題訓練是常規訓練的分解，目的是落實作文能力“點”的訓練。相對于常規訓練而言，專題訓練難度較小、周期較短、易于操作、易于高密度訓練。因此，它能較好地解決學生不愿說、不能說、不能寫的問題，為常規作文奠定基礎。常規訓練著眼于學生作文能力“點”的綜合運用。這就像打組合拳一樣，各種單一的拳法得到有效訓練之后，再將其合理組合，就能形成有效的攻擊力。

專項作文訓練與常規作文訓練怎樣結合呢？我們可以采取三周一循環的方式，即前兩周分別選擇一個訓練點進行專項訓練，第三周要求學生將前兩個專項訓練的能力點運用到常規作文訓練中去。這樣一點一點地專項訓練，一次一次地綜合運用，步步推進，循環往復，學生的作文綜合能力就會螺旋上升。

筆者根據作文能力點的內在聯系，設計了《初中作文專項訓練序列》。該序列分修辭、記敘、說明、描寫、議論、抒情、布局謀篇等專題，共含35個子專題。按照這個序列訓練，學生的作文能力得到了明顯提升。

三、課內作文與課外作文結合

課內作文與課外作文結合的目的在于擴大學生觀察與寫作的空間，拓展學生觀察與寫作的內容。課內作文與課外作文的結合點在哪里呢？

一是以課內的讀寫訓練內容為結合點。比如，“人教版”課標實驗教材九年級上冊第一單元的作文訓練內容是“學習寫詩歌”。教學這個單元時，當學完《雨說》之后，教師就給學生布置一篇課外作文《云的自述》，要求文章主要介紹云的形成、特點、作用等。在此基礎上再指導寫詩歌，學生完成起來就會比較容易。

二是以發展學生的觀察、體驗、表達能力為結合點。筆者曾讓學生寫過《放鞭炮》的作文。課前，教師給學生擬出了比較詳細的體驗提示：一定要親手放鞭炮；要注意自己放鞭炮前、點鞭炮時、聽到鞭炮爆炸時的心情、動作，然后把這些情況說給家長聽，最后再動筆作文。由于指導到位，不少學生寫出了很精彩的作文。比如，一名學生這樣描述自己放鞭炮的過程：“我把爆竹輕輕地立在地上，然后遠遠地蹲著，盡量伸長手臂，用燃著的香去點鞭炮。由于緊張，香頭不停地抖動，怎么也觸不到引線。后來，好不容易觸上了，我立即縮回手，拔腿就跑。等了很長時間，仍然沒有聽到那聲“驚天動地”的響聲。我小心翼翼地蹭回去一看，原來根本就沒點著。”這樣精彩的語句，如果沒有親自觀察與體驗，是寫不出來的。

四、強化過程指導

學生作文能力的提高離不開教師的精心指導。指導落實了，學生明白了寫作目的和思路，找到了材料，寫起來就會很輕松。

筆者指導學生寫過《名字是自己的招牌》《我們的幸福哪里來》《我能無動于衷嗎》等作文。從題目來看，這些作文是有一定難度的，但學生完成的作文質量很高。原因在哪里？在于教師細心的指導。筆者以《我們的幸福哪里來》為例，具體介紹一下指導過程。

這是一節班會課。教師開門見山地說：“學校要求我們利用這節班會課對大家進行安全教育。老師想先讓大家思考兩個問題——人人都希望得到幸福，那么，幸福到底是什么呢？我們可以通過哪些途徑去獲得呢？明白了這兩個問題，也就明白了我們為什么要重視安全問題了。”

學生思考和交流之后，紛紛發表了自己的想法。教師歸納并板書了這些意見：幸福就是人們美好的感受；幸福從安全中來；幸福從奉獻中來；幸福從創造中來；幸福從勞動中來；幸福從理解中來；幸福從被別人理解中來；幸福從健康中來；幸福從貢獻中來；幸福從寬容中來；幸福從別人的表揚中來；幸福從鍛煉中來；幸福從寫作中來。

接著，教師讓學們對有包含關系的內容進行合并。學生經過思考，整理出五個方面的內容：幸福從安全中來；幸福從健康中來；幸福從創造中來；幸福從理解中來；幸福從奉獻中來。

然后，教師要求學生分組并選擇某一個方面，尋找依據來證明觀點的正確性。學生討論后，形成了以下看法——

第一小組代表：我們認為幸福從安全中來。如果我們總是受到火災、雷電、洪水、交通等的威脅，我們就會生活在焦慮和痛苦之中，如果我們每天都平平安安，我們自然會感覺到快樂和幸福。第二小組代表：我們認為幸福從奉獻中來。生活中總會遇到需要幫助的人，如果我們盡自己所能，伸出援助之手，別人就會感謝我們，這種感謝會讓我們在心靈深處感覺到快樂和幸福。第三小組代表：我們認為健康可以讓人感到幸福。比如，我媽媽有頸椎病，每次疼起來很痛苦。后來，爸爸陪媽媽打羽毛球，堅持了一年，媽媽的頸椎病基本好了，她的臉上經常掛滿了笑容。第四小組代表：我們認為幸福從創造中來。愛迪生之所以堅持不懈地發明創造，是因為他在發明創造中感受到了成功的幸福。再比如，上周我的一篇文章經小組推薦，登在了教室后面的黑板上，這件事讓我感到非常自豪和幸福。第五小組代表：我們認為幸福可以從理解中來。比如，有一次因病耽誤了功課，我的考試成績不理想。老師不僅沒批評我，還幫助我分析發揮失常的原因，并鼓勵我主動把耽誤的功課補起來。聽了老師的話，我特別開心。

最后，教師讓大家思考：如果以《我們的幸福哪里來》為題作文，該怎樣設計寫作思路？學生很快達成共識：文章采用總——分——總的結構方式；分述部分根據自己掌握的材料，選取上述五個方面中的二至三個具體論述。

看似有一定難度的題目，由于教師指導到位，學生很容易就完成了。