維護課堂的真實性

隗艷

下面是一節公開課中教學片段：

師：大家好！今天，老師要帶領大家一起去參觀兩位新朋友——笑笑和淘淘的家，看看他們的房間漂不漂亮，好不好？先看看笑笑的小房間。（出示課件，笑笑的房間干凈而整潔）。

師：小朋友，笑笑的小房間好看嗎？它給你什么樣的感受呢？請大家說說。

生，：房間干凈整潔，住進去一定很舒服。

師：我們一起再去看看淘淘的小房間吧！出示淘淘房間的圖片（淘淘的房間亂成一團糟），你們愿意在這樣的房子里居住嗎？

生（齊）：不愿意，太臟、太亂了。

師：不愿意？那么，這節課我們就一起去幫淘淘整理一下房間，好不好？

生：（搖搖頭，大聲搶答）：不，自己的事情要自己做。

師：我們一起伸出友誼之手，來給他幫幫忙，行不行？

生。（撅起小嘴巴，語氣堅定）：不行。

師（無奈地轉移話題）：那就讓我們一起來學習怎樣整理房間吧。（板書《整理房間》）

這個堅持要自己的事情自己做的男孩，還是一副很不服氣的樣子。聽課的教師們都笑了，覺得這個男孩挺有意思，不但敢于說出自己的想法，而且還表現出近乎任性、絕不妥協的執著。按照常理，一般孩子在有其他教師聽課的時候總會比平日乖巧一些，都會順從科任教師的引導。可今天這個男孩的姿態卻讓筆者感到意外和震驚。也許是一直以來品德課或者班主任、家長等有意無意地給孩子灌輸或滲透了“自己的事情要自己做”的觀念，這個觀點在孩子心靈深處被反復強化，而在這節課上，他一時之間就是繞不過彎來，如果教師不能夠說服他，還真的有些尷尬。換個角度來思考：這種情況反映了學生在學習知識的過程中，不再順應教師預設的框架和教學套路，而有了自己的原則和堅持。

作為教師，不得不正視這樣的問題：面對突如其來的情況，如何因勢利導，做出靈活機智的應變。首先是要敢于肯定該學生的想法是對的，然后再變換角度引入課題。教師不妨這樣來對他加以引導：是的，一般情況下，自己的事情應該自己去做，但是，對待他人就不能夠簡單地一刀切了，淘淘不會自己收拾小房間，或許是因為他來自單親家庭，從小跟著盲眼的爺爺在一起生活，缺少父母的教誨。幫助他人是一種美德，你覺得淘淘的房間有什么不好？相信你一定會有好的想法告訴淘淘，讓他跟你一樣，也學會整理好自己的房間，自己的事情學著自己做。教師這樣入情入理的解說，會讓學生逐步接受思想上的拐彎。

強加給學生某個意愿，有時候往往會適得其反，刺傷學生的美好情感和學習積極性。因此，筆者認為良好的學習情感是學生主動探索知識、生發創造性思維的前提，愛護和珍惜學生的積極情感，首先要創造自由的教學氛圍。心理學家指出：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能產生心理自由。”學生是發展中的人，心智尚未達到成熟的狀態，受到年齡和已有知識水平的限制，經常會出現“一根筋”的情況。所以，首先就要告訴他們課堂就是你們容易出錯的地方，思想常常需要從另一個路口打開通道。善待學生的反向性意見，保護孩子在學習活動中難能可貴的個性化情感，讓他們充分享受到思想拐彎的愉悅。其次，還要抓住學生激情進發的思維火花，及時給予正面評價，這樣，以后他們在表達觀點時就不會因為害怕譏諷而有所顧忌，不會因為刻意揣摩教師的感受而放棄自己的獨立思考。

課堂經過大浪淘沙后能夠沉淀下來的亮點，一定就是那些最原味、最本真、最樸實無華的東西。一位教師，努力做到這一點，課堂才能在這種鮮活的真實性中煥發出無限生趣。