教育變革：用智慧創造未來

名師速寫

他是一位行者，一路跋涉在追求技術理想的路上；他是一位網管，舉重若輕地管理著虛擬世界信息高速公路的安全與暢通；他是一位維修工，但總是懂得更有效率地使用信息技術解決實際問題；他是一位設計師，不斷嘗試運用新技術描繪著智慧教育教學的未來；他是一位智者，不斷學習使他站在信息技術巨人的肩膀上……這就是曹書成老師在信息技術世界的多面人生！

他的名字里有個“書”，注定要與書結下不解之緣，而且是一定要讀書成功的那一種。也不知道他究竟讀了多少本書，對于新技術他總能娓娓道來、如數家珍。他常說，信息技術發展太快，一天不讀書就會覺得缺少些什么，一個星期不讀書就會落后，惟有多讀書學習，才能做到厚積薄發。他讀書學習達到了一種新的境界，總能把書中精髓內化為自己技術實踐的智慧，兼有來自書本又超越書本的能力。他每年為校長、骨干教師、教研人員、大學研究生等開設各種技術講座三四十次，他那睿智、獨到的見解總能讓人耳目一新，他的專著和主編參編的教材已達20多部。

他是一位創新的實踐者，不僅關注信息技術教學本身，更關注并運用信息技術改變教育教學的未來。他曾經利用寒暑假系統地研究了教育統計學，寫了十多萬行的程序代碼，開發了考試成績自動分析系統，幾乎所有基于圖表的統計分析均由計算機自動完成；這個系統還能做學生學習成長分析和班級成績推進率分析。不再以一次絕對成績評價學生，而是發展地去評價學生學習，這在教育教學評價上是非常有進步意義的。近年來，他更加關注利用信息技術改變教學，關注智慧校園建設。

他是教授級中學高級教師，作為江蘇省信息技術特級教師，他被聘為長三角（上海、浙江、江蘇）基礎教育專家，為長三角地區組織職稱評審、基本功大賽、優質課評比、質量評價、學科專題攻關研究、中小學教師培訓、學科研討交流、名師課堂等活動出謀劃策。

心有多遠，路就有多長。曹書成老師以一個信息技術教師特有的智慧正努力創造教育的未來！

（楊 彬）

作為我國第一批中學信息技術教師，我的職業生涯也伴隨信息技術課程從無到有的成長過程。這過程有艱辛，也有快樂；有失敗，也有成功。

第一次理想的放飛

記得剛開始工作時，帶學生興趣小組開展航模活動，主要進行航空模型設計、制作、放飛和比賽，有牽引、線操縱、動力遙控等項目。這是既動手又動腦的和許多學科知識相關聯的競技活動。那時的條件非常艱苦，場地非常簡陋，在當時學校的鐘樓——一個狹小的空間里，也不知用了多少課外時間，我和學生一起做飛機模型。首先自行設計圖紙，然后用輕木片搭起飛機的骨架，蒙上一層棉紙，再涂上涂布油，吹干定型，那可是比繡花還要精細的活；還有飛機螺旋槳的制作，動力系統發動機的調試等，又要有機械加工和動力學方面的知識。放飛訓練非常消耗時間和體力，我通常都是放棄節假日休息，帶學生到郊外進行實地飛行訓練，每次騎三輪車馱著模型工具箱帶著學生來回30多公里。雖然訓練條件十分艱苦，沒有任何報酬，但每當看到經過千辛萬苦打磨出來的飛機模型飛向藍天，我們的心也仿佛隨著這些飛機模型一起在藍天中翱翔，一切痛苦都煙消云散，留下的只是快樂的記憶。

正是那時的刻苦訓練，培養了我嚴謹有序和耐心細致的工作方式。同時，也把在大學里學習過的機械制圖和空氣動力學原理等發揮到了極致。“不經歷風雨，怎能見彩虹”，痛苦的磨練是通往成功必須經歷的過程。那些年，我所帶的學生參加江蘇省航空模型競賽，獲得過中學生團體第一名，多人多次獲得多個項目比賽的第一名。這是我大學畢業后到學校工作帶學生活動得到的第一次成功體驗。

我從南京師范大學畢業，學的是物理專業，教過初中物理課。后來，我也教過高一到高三物理。在我內心深處，和物理有著與生俱來的不解情結，物理學教會我一個簡單的道理：實踐永遠是我們獲取知識與技能最重要的源泉。

但命運似乎讓我對計算機有更多的眷顧。記得當時的校長對我說：你動手能力好，學校“帶電”的都歸你管！有了這份重托，我一管就是20多年，學校計算機、電教、網絡管理等，一開始就我一個人，后來慢慢人多了，就有了計算機教研組，我開始擔任教研組長、信息中心主任等職務。

20世紀90年代末，可以說是計算機和網絡技術發展最快的年代。對于計算機教學，我們經歷了從無到有的簡單模仿過程。當我們第一次打出漂亮的漢字，第一次編出精美的小報，都著實讓人激動。我還記得第一次帶學生計算機課外活動團隊參加南京市比賽、第一次組織并帶領南京市代表隊參加省比賽，以及學生一次次獲得省市信息應用競賽一等獎的情景……那些年和學生一起奮斗的日子似乎還歷歷在目。

那段時光，是一個專家型教師成長的必要階段。我一邊學習，一邊把所學知識教給學生，然后再學習再研究。有幾個學生一看到我，就會問這樣或那樣的問題，有時一個問題會讓我熬一個通宵。這樣的教學，知識、技術是鮮活的，是貼近學生、貼近生活的，也是最有效的。記得有個學生對計算機原理方面的知識非常著迷，動手進行各種集成電路的實驗，并嘗試著用單片機控制車床。在當時這方面資料非常少，最終他還是成功了，在學生時代他的成果就在計算機專業報刊上發表。

我覺得作為信息技術教師很幸運，由于信息技術更新迭代較快，可以不斷學習，永遠以一個學習者的姿態去體驗新的技術。

教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。因此，我們很難說究竟是教師成就了學生，還是學生成就了教師。但有一點是可以肯定的，沒有創造力的教師永遠無法教出有創造力的學生！

作為南京市信息技術學科帶頭人，我成長的重要途徑是參加教研活動。只要非常投入地參與各種教學研究活動，就一定會從中汲取成長所需要的各種營養。我早期的教學工作還得益于一大批優秀教師的幫助，我們一起組織并參與市區的計算機教學研究活動。那時我們幾乎每周都會有這樣或那樣的教研活動，大家也非常期待和珍惜這段協作交流的時光，大家能夠聚在一起共同討論教材、教法，切磋技藝，共同進步。可以說，正是他們教會我如何成為一名優秀教師。

人們相互交流是一種信息交換。有了現代網絡技術，這種信息交換來得更加容易。于是，基于網絡的教學研修應運而生。通過網絡可以實現跨時空、高效率、低成本的校內和校際間的合作，教師間可以自由交流信息、探討問題、合作課題、開展科研，在資源共享和智慧共建的同時實現專業化的發展道路。可以說，網絡為教師成長插上了一雙自由翱翔的翅膀。

學會創造性地工作

很多信息技術教師經常要為學校其他部門和年級組做很多的“雜事”。我始終認為，作為信息技術教師，要善于利用技術高效率地解決問題。否則，你將被埋沒在具體的事務里，非常辛苦，卻一無所獲。

成績統計分析很多教師都做過，信息技術教師當然要比一般教師做得好，會用電子表格把數據變成更為直觀漂亮的圖表。雖然有許多教師向我請教，但不久我便會發現，我的時間都不知道去哪兒了。年級組長會找到我，讓我幫忙提高全年級的成績統計質量水平；教務處也會請我統計分析全校各個年級班級的各學科所有成績，甚至要短時間內為每位學生做一份成績分析報表。

作為一名優秀的信息技術教師，不應該如此機械地完成這些任務，而需要創造性地解決這些問題。既然每次考試后，教師都要批改試卷，然后逐一輸入學生成績，那么能否以一種自動化方式來完成這些機械煩瑣的工作？經過很長一段時間調研，在當時只有少數研究機構有閱卷機的情況下，我們毅然決然地引進光電閱卷機進入學校。這在當時中小學差不多是第一家。我們與東南大學研究生合作開發“考試自動閱卷分析查詢系統”。我的思路是，通過閱卷機自動識別答題卡，計算機自動識別和判斷，再通過軟件系統自動分析查詢輸出各種統計報表。

在那段時間里，我利用幾個寒暑假較為系統地研究了教育統計學，寫了十多萬行的程序代碼，終于開發了考試成績分析系統。幾乎所有基于圖表的統計分析均由計算機自動完成。后來我們又做學生學習成長分析和班級成績推進率分析，不再以一次絕對成績評價學生，而是發展地去評價學生學習。

信息技術教師的特點是，在學校不僅是作為學科教師，同時也是學校教育信息化規劃與建設者。從計算機輔助教學，到數字化校園建設，再到智慧校園建設，學校教育信息化也為信息技術教師提供了一個更大的舞臺，把信息技術與未來教育發展緊密聯系在一起，肩負著遠比一個學科教師更大的責任！正確處理好這兩者之間的關系非常重要，這關系到自身的發展，同時也關系到整個學校甚至整個教育的未來發展。作為信息技術教師，我們需要積極地、創造性地利用技術解決教育教學中的問題。

學校具體工作是煩瑣的，信息技術教師工作尤其是這樣。因為你有點技術，所以跟技術有關的工作都和你相關。教師們的計算機出了點故障，肯定首先想到你；課件制作中遇到什么難題，肯定也是想到你。計算機網絡慢了或不通就更不用說了，這可能是每位信息技術教師都經歷過或者正在經歷的事情。我們需要熱心為學校廣大教師服務，但是因為學校人多、設備更多，硬件和軟件故障的概率就大，慢慢地你會感到力不從心、窮于應付，最后身心疲憊。

同樣，我也經歷過這一痛苦的過程，但是我很快意識到，這是又一個必須立即著手解決的問題。經過對工作的反思和梳理后，我發現大部分精力都在處理一些專業性不強的技術問題。很多問題一般人也能夠解決，甚至像是電腦顯示器插頭松了，教師們也心急火燎地報修，讓別人幫助解決。于是，在當時來說一個非常大膽的計劃形成了——我決定對全校教職員工進行多種層次的信息技術培訓。

我把教師們在工作中使用計算機經常會出現的一些典型問題進行歸納，利用學校教師業務學習時間進行集體培訓講解。由于培訓內容非常有針對性，很接地氣，深受教師們的歡迎。我們先后組織過計算機使用、多媒體教室使用、交互式電子白板使用、校務系統使用、微視頻制作和網絡教研等專題培訓。我們還把相關培訓資料放在校園網上，編成教育技術使用手冊，方便教師們隨時隨地學習，收到了良好效果。教師們也感覺到學有所成，對于教育技術有了一份自信，還可以把信息技術更好地運用到自己學科教學之中，于是學校教育信息化也上了一個臺階。

每個人的成長環境會有所不同，但我認為，作為一名信息技術教師，取得成功的方法是共同的，就是要有創新精神。信息技術教師同時也是學校信息化的建設者，首先在規劃上需要有頂層設計，在實施細節上需要精益求精。從一些教育教學的繁雜事務工作中理出頭緒，找到運用信息技術解決問題的高效方法，那么離成功就不會太遠了。

如何更智慧地教學

信息技術是一門特殊的實踐性強的學科，信息技術本身既是學習內容，同時也是學習的工具。人們可以利用信息技術來解決教與學過程中所遇到的各種各樣的問題，其方法尤其重要。方法得當，則事半功倍，反之，則事倍功半。這考驗著每位信息技術教師的智慧。

當前的課堂教學，其實存在著很多問題，教師的實際工作有一些是不斷重復的，而且效率較低。教師備課，寫教案上課，一道同樣的作業題一個班要改50遍，兩個班需要改100遍，教師答疑解惑，同樣的問題可能需要對不同的學生重復講很多遍。在其他行業，機械重復性勞動早已被機器所取代。難怪有喬布斯之問：“為什么IT改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚”。

有人把2012年稱為MOOC元年，MOOC是一種采用微視頻進行輔助教學的方式。其實，早在2002年我就開始嘗試用微視頻進行教學實踐，收到了非常好的效果。

考試復習輔導課教師們都上過，需要不斷重復回答學生的一個又一個平時已經講過的所謂問題。信息技術學業水平測試是省級考試，對于通過率有要求，因此，學校教師和學生都會高度關注這一信息技術考試。在臨近考試的一個多月，學生中往往會有計算機操作的各種問題需要教師做個別輔導，有時一道操作題需要對不同學生一遍又一遍耐心細致地講解。每天中午甚至課間都會有學生來問這樣或那樣的問題，直到學生順利通過了信息技術學業水平測試。作為信息技術教師，有沒有辦法解決類似這種一遍又一遍不斷重復的問題呢？

那時，恰好有一個叫“屏幕錄像”的新軟件出現，正好能夠解決我遇到的問題。我講解計算機操作類題目就是通過計算機屏幕呈現給學生的。有了屏幕錄像軟件，就可以事先錄下操作題的操作過程，還可以配上語音和文字提示。于是，我把高中信息技術考試相關操作類型的題進行了分類，找出其中的典型題，將其做成了講解視頻，然后發布到信息技術學習專題網站。

第二年考試復習時，當學生遇到操作類問題時，首先上網利用分類索引快速找到相關視頻，一邊看一邊操作。這樣，大部分學生的問題均可以通過微視頻解決了。這一年學業水平考試依然做到了100%合格。作為教師，節省了大量的時間，降低了勞動強度；作為學生，學會了自主學習，也不用排隊等著問老師問題了。

牛刀初試，上面的實踐讓我們看到了利用信息技術解決教育教學難題的曙光。工欲善其事，必先利其器，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（ 2010-2020年） 》中明確指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響”，將教育信息化的地位提升到了一個前所未有的層面。在當今信息時代，想要教育教學的高效率，就必須利用信息技術改造傳統教育教學環境，其中最為基礎的就是學校的教育信息化建設。

信息技術學科本身的特殊性，決定了一名信息技術教師不僅需要做好信息技術教學工作，還需要做好學校教育信息化建設工作。當然，學校信息化也能夠促進學科本身的教學環境改善，從而促進教育教學質量的提升。教育信息化必須依靠既懂技術又懂教育的信息技術教師參與，才能收到事半功倍的效果。

南京教育信息化領導小組專門成立“曹書成工作室”，為南京教育信息化出謀劃策，進行頂層設計。最近，我參與了省、市智慧校園建設方案的規劃與設計，在具體方案中特別強調學校教學應用和系統整合，以及區域協作發展。軟件建設不同于硬件，教學軟件應用的每一步需要都改變人們的工作習慣和學習方式，這需要投入較大的人力去研究和論證，探索哪些方面能夠提高教師的工作效率和改善學生的學習效果。

讓信息技術造福更多的人，這是信息技術教師的追求。基于紙筆和黑板的傳統課堂教學正在逐步向基于網絡的數字化教學轉變，網絡學習空間為每位學生提供了一個實名登錄的空間，實現學生學習過程、實踐經歷記錄，并集成網絡教學、資源推送、學籍管理等功能。學校依托網絡學習空間逐步實現對學生日常學習情況的大數據采集和分析，優化教學模式。同時，融合網絡學習空間創新教學模式、學習模式、教研模式和教育資源的共建共享模式。教師依托網絡學習空間開展備課授課、網絡研修、指導學生學習、家校互動等活動。

可以說，信息技術極大地拓展了人們的學習時間和空間，改善了人們的學習體驗，同時，它正造就真正智慧教育的未來！

（作者單位：江蘇南京市玄武高級中學）