基于“能力測(cè)量”視角的職業(yè)行動(dòng)能力教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

靳敏

【摘 要】本文以提高“全面職業(yè)能力”的教改項(xiàng)目為平臺(tái)，闡述了職業(yè)行動(dòng)能力考核與評(píng)價(jià)的操作程序，證實(shí)了“能力測(cè)量”視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)的可行性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；職業(yè)行動(dòng)能力；教學(xué)評(píng)價(jià)；能力測(cè)量

The Implementation of Vocational Action Competence Teaching Evaluation based on “Competence Measurement”

JIN Min

（ChangZhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu 213164，China）

【Abstract】In this paper，education reform project is used as a platform to discuss total vocational competence.The operating procedure of the vocational action competence measurement model is outlined， and the teaching evaluation based on vocational competence is discussed.

【Key words】Higher vocational college；Vocational action competence；Teaching evaluation；Competence Measurement

1 目前的教學(xué)評(píng)價(jià)形式

職業(yè)教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展職業(yè)行動(dòng)能力，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都是為了確保這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是逐步提高能力的過(guò)程，評(píng)價(jià)是完整行動(dòng)循環(huán)中用來(lái)檢查能力發(fā)展水平的環(huán)節(jié)。

通常意義上的“教學(xué)評(píng)價(jià)”是指對(duì)教學(xué)過(guò)程的判斷，即把學(xué)生通過(guò)教育所獲得的各方面成績(jī)與教育目標(biāo)所確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作比較。目前，在日常教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)評(píng)價(jià)主要以書(shū)面作答、口頭考核和實(shí)踐性考試的形式來(lái)體現(xiàn)，它們的主要特征與考察重點(diǎn)如表1所示：

職業(yè)學(xué)校的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等發(fā)展出了許多已變化或者混合的方式考核方式，但是本質(zhì)上都可以劃歸到上述三類(lèi)，即考核的重點(diǎn)仍然事實(shí)相符性，是對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的考核。

2 “職業(yè)行動(dòng)能力”評(píng)價(jià)

職業(yè)教育是一種以“能力本位”為價(jià)值尺度，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，職業(yè)教育的一個(gè)本質(zhì)特征，是職業(yè)性與教育性的整合，體現(xiàn)為職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)行動(dòng)能力有四個(gè)范疇：一是，準(zhǔn)確和獨(dú)立自主地解決典型性職業(yè)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)能力；二是，善于解決沖突的社會(huì)能力；三是，運(yùn)用工作技巧、學(xué)習(xí)策略的方法能力；四是，認(rèn)同價(jià)值的人格能力，社會(huì)、方法、人格能力也可概括為非專(zhuān)業(yè)能力。胡格模式是以行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)模式，以過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，也就是說(shuō)以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的“陳述性知識(shí)”為輔，遵循行動(dòng)導(dǎo)向模型全面提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)胡格試驗(yàn)班經(jīng)過(guò)一年多的改革試驗(yàn)，慢慢形成了一套完整的職業(yè)行動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系借鑒了德方合作院校的基于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的職業(yè)行動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)教改班的實(shí)際情況進(jìn)行了本土化的改進(jìn)。胡格教學(xué)模式打破了原有的課程體系，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融合成一個(gè)大項(xiàng)目，知識(shí)點(diǎn)圍繞零件的加工工藝展開(kāi)，為了更具體與充分的進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，教改班目前教學(xué)評(píng)價(jià)可以分成兩種：

2.1 階段性考核

階段性考核是在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成或?qū)W期中期、末期進(jìn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)在一個(gè)較短的時(shí)間段內(nèi)實(shí)施。現(xiàn)階段，試驗(yàn)班的考核與評(píng)價(jià)分成四個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，四個(gè)項(xiàng)目又分成多種方式來(lái)實(shí)施，如表2所示。

階段性考核兼具常規(guī)考核方式的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)考試情境具有完全的認(rèn)識(shí)，教師和學(xué)生可以獲得對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)能力狀態(tài)的總結(jié)分析，并且通過(guò)學(xué)生總結(jié)概括可視化的能力及分析匯報(bào)等能力，固化了胡格教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和重視非專(zhuān)業(yè)能力的提升。

2.2 過(guò)程評(píng)價(jià)

項(xiàng)目引入德方學(xué)生綜合能力（方法、社會(huì)、專(zhuān)業(yè)）考核與評(píng)價(jià)體系，以專(zhuān)業(yè)為載體，著力培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力。專(zhuān)業(yè)技能與理論知識(shí)容易隨著時(shí)間發(fā)展而落伍，人們需要技能和策略以適應(yīng)未知的世界，因此需要獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)的非專(zhuān)業(yè)能力。而行動(dòng)能力與可復(fù)現(xiàn)的“知識(shí)點(diǎn)”有著本質(zhì)不同，行動(dòng)能力不能脫離具體情境、不能脫離個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)而直接呈現(xiàn)給他人。只有在執(zhí)行具體任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生的行為表現(xiàn)、推斷和檢驗(yàn)其是否具有某項(xiàng)行動(dòng)能力及發(fā)展水平才能被評(píng)價(jià)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)并不能通過(guò)傳統(tǒng)的相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)（如課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)等）完全被測(cè)量出來(lái)，而是伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，即必須有新的評(píng)價(jià)體系與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)相適應(yīng)。并且，為了獲得學(xué)生的能力增長(zhǎng)的可用信息，必須將教學(xué)評(píng)價(jià)至于一個(gè)更大的視野下進(jìn)行審視，一系列的觀察、談話、自我評(píng)價(jià)等。

在執(zhí)行過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程中，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，遵循平行并遞進(jìn)的原則，個(gè)人綜合素質(zhì)訓(xùn)練放在教學(xué)首位，以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容學(xué)（下轉(zhuǎn)第67頁(yè)）（上接第70頁(yè)）習(xí)為載體，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)能力，如圖1所示。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)能力評(píng)價(jià)時(shí)必須參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生本人對(duì)自己處理某類(lèi)任務(wù)時(shí)的能力發(fā)展才有最為清楚和準(zhǔn)確的感觸和把握。因此，學(xué)生根據(jù)設(shè)定好的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)是評(píng)價(jià)的第一步。其次，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)方式、方法的選擇，各種活動(dòng)的展開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。這樣通過(guò)不同的視角勾勒出學(xué)生的評(píng)價(jià)圖（所有授課老師評(píng)價(jià)的平均值與學(xué)生自評(píng)）。假設(shè)一學(xué)年進(jìn)行四次這樣的評(píng)價(jià)，通過(guò)加權(quán)平均即獲得學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)的成績(jī)。通過(guò)每次評(píng)價(jià)圖的對(duì)比，學(xué)生對(duì)自己能力的增長(zhǎng)會(huì)有清醒的認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)論

該評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了階段性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，符合能力漸進(jìn)培養(yǎng)的原則。并且遵循客觀性評(píng)價(jià)原則，結(jié)合實(shí)際情況做適應(yīng)性變化，多主體參與評(píng)價(jià)，全方面評(píng)價(jià)了學(xué)生職業(yè)性能能力。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于企業(yè)對(duì)員工要求，容易得到企業(yè)行業(yè)的認(rèn)同。另外，該評(píng)價(jià)體系可以適用于各類(lèi)專(zhuān)業(yè)，有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]