淺議手機通訊軟件在固體照明課程輔助教學中的應用

龐濤

【摘 要】針對我校光電專業學生在學習固體照明課程時呈現的問題，基于當前大學生的上網習慣，借助大眾化的手機通訊軟件建立了固體照明課程教學的網絡平臺。相比于傳統的課程網站，該平臺不受時間、地點的任何限制，使教師真正成為學生生活中和網絡上的教師。

【關鍵詞】手機通訊軟件；固體照明；輔助教學

隨著計算機技術、網絡技術、多媒體技術的發展，教學資源已從傳統的紙質資源發展成立體化資源[1]。基于豐富的網絡教學資源，鼓勵學生進行自主探究式學習是教育發展的趨勢。這種突破學習時間和學習場所的方式，不但延伸了課堂教學，而且擴展了學習空間，有助于培養學生自主學習和探究式學習的能力[2]。然而，目前高校耗費大量人力、物力建設的精品課程資源其真實利用率很低，師生交互很少。如何產出符合學生個性特點的學習資源并提供有效的學習渠道，推進立體化教學的健康可持續發展是一個值得探究的課題。本論文，以我校光電信息科學與工程專業的固體照明課程為例，淺議了手機通訊軟件在課程輔助教學中的應用。

1 固體照明課程教學中遇到的問題

固體照明課程是我校理學院根據市場調研，并結合長三角地區光電行業的發展現狀和趨勢，在光電信息科學與工程專業開設的一門專業課，一般在第五、六學期開設。致力于培養能夠在生產、服務及管理第一線從事產品的生產、測試、應用設計、工程設計、銷售服務等工作的專門人才。通過前期的課程教學，我們遇到下列主要問題：

1.1 學生對課程內容的理解比較吃力

固體照明課程的特點主要在于知識面廣、綜合性強。為了呈現真實器件、燈具的結構，剖析功能和設計理念，教師在教學過程中需采用多媒體教學，而多媒體教學信息量大，再加課時較長，學生很難及時消化吸收所有的教學內容。

1.2 教學資源匱乏，學生缺少必要的訓練

教材作為教學的一個重要載體，是教學環節中重要的保障和基本依據[3]。雖然市面上有很多關于LED照明相關的圖書，但大部分圖書主要面向科研人員和相關從業人員，并不適合本科教學的需要，而且缺少配套的習題集。此外，作為一門應用性很強課程，大部分現有實驗儀器設備是高度限制性的，導致相關實驗基本停留在抄實驗數據的階段，無法有效的培養學生的實踐能力。

1.3 學生主觀能動性差

我校光電專業學生的物理基礎普遍較差，自學能力也差，又很少主動與老師進行交流討論。諸多因素導致一旦出現抽象、難懂的知識點，學生很容易產生厭學情緒，甚至部分學生干脆放棄學習。

2 現有網絡教學平臺的利與弊

網絡教學平臺的建立能夠提供給學生豐富的學習資源。通過文本、圖片、動畫、視頻等不同媒體類型教學資源的運用，有助于提高學生的學習興趣，而原理庫、訓練庫、測試題庫等素材的開發，利于行動指導教學的實施[2]。

當前，高校普遍采用的網絡教學模式主要是借助課題立項來建設課程網站。雖然通過項目研究取得了很多的成果，但同時也存在很多無法解決的問題：如1）課題立項的局限性決定了不是所有的課程都能夠建設課程網站；2）教學資源雖多，但大量網絡教學資源并未得到有效的利用，造成人力和物力的浪費；3）師生交互少，學生參與度不高，教學反饋并不理想。

3 大學生的上網習慣和啟發

2009年1月由中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第23次中國互聯網絡發展狀況統計報告指出：上網已經成為當前大學生的主要生活內容之一[4]。但遺憾的是，大學生的上網時間主要用在了與朋友溝通，了解資訊和消遣娛樂等方面，很少有學生意識到在網絡世界中還可以進行專業的學習。另據《社會心態藍皮書：中國社會心態研究報告《2015》》的調查結果顯示，當代的大學生每天用在智能手機上的時間超過了5個小時[5]。顯然，教師如果能夠充分利用大學生喜好用智能手機上網的習慣，有效引導學生進行不受時間、場所限制的網絡學習與實訓，對于學生專業課程的學習和專業技能的培養具有一定的促進作用。

4 手機通訊軟件用于固體照明課程的輔助教學

“工欲善其事，必先利其器”。QQ作為一款通訊軟件，不但支持在線聊天、視頻通話，而且可以共享文件。相比于傳統的課程網站建設，QQ學習群無需任何建設成本，而且每個學生只需一部智能手機就可以很方便的參與進來。下面是我在固體照明課程教學過程中所采取的一些輔助教學措施：

4.1 基于QQ群提供成員交流討論的平臺

教師作為管理員建立課程討論學習群，邀請所有學生加入該討論學習群。針對學生的問題和疑惑實時在線解答。同時，發動其它同學參與解答，特別是群內的畢業生同學可以根據自己在工作一線的切身體會，給出書本和課堂上無法提供的答案。

4.2 基于QQ群提供課前預習課后復習的平臺

上傳課程教學大綱、教學進度表、課堂練習題目及多媒體教案等教學材料，便于學生提前了解課程信息和課后復習。更重要的是，利用簡短的音頻或視頻形式將課程的重點、難點在群內再現，使學生能利用手機隨時聽講，通過“移動的教師”實現教學的隨時性和連續性。

4.3 基于QQ群提供學生拓展學習的平臺

在群內經常發布與課程相關的實際案例及參考的解決對策，將教學向廣度延，向伸度擴展，鍛煉培養學生解決實際問題的能力，并通過提出新的問題，向學生征集解決方案完成實踐教學，擴展考核方式。

【參考文獻】

[1]張輝，李軍，丁淑杰.以學生為本的立體化教學資源生態系統的構建[J].教學與管理，2009，3：54-55.

[2]李麗霞.以立體化教學資源建設推進課程信息化教學改革的探索與實踐[J]. 電子制作，2014，19：87-88.

[3]任佳佳.《電子商務綜合實訓》課程立體化教學資源建設[J].河南商業高等專科學校學報，2014，27：119-121.

[4]郭旭穎，劉威，付巍巍，王江.以教學網站為核心的立體化教學實踐與思考[J]. 中國電化教育，2009，6：81-84.

[5]徐丹，王逸，錢露露，王夢怡，張江偉.大學生智能手機使用時間的調查報告——來自經驗取樣的證據[R].中國社會心態研究報告（2015），2015，12.

[責任編輯：田吉捷]