讓“疑”真實地來自學(xué)生

臧迎春

全區(qū)開展小學(xué)語文生命化課堂教學(xué)展示活動，有兩堂課，其中一堂由某小學(xué)展示該校“以疑促思多元探究”的生命化課堂，是該校一位老師執(zhí)教《老人與海鷗》。我們決定看一下她的試教。

試教的效果有些出乎意料，因為執(zhí)教者本是一個經(jīng)驗豐富、課堂駕馭能力不錯的教師，而且之前集眾人智慧多次修改了教案。可一堂試教課把她弄得灰心喪氣的，幾乎是熬到了下課。

我再次仔細閱讀教案并結(jié)合課堂實錄發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)的矛盾在于：“疑”并不是真實地來自學(xué)生。

該老師上課伊始，用燈片出示了學(xué)生預(yù)學(xué)單上的12個疑問。然后，老師帶領(lǐng)孩子梳理了兩個核心問題：“課文描述了怎樣的感人場景？”“作者是怎樣把老人與海鷗的深情厚誼表達出來的？”再圍繞核心問題展開教學(xué)。這兩個核心問題是我在修改她的教案時著重強調(diào)的，要敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)學(xué)中指向“內(nèi)容理解”與“表達運用”兩個方面的“疑”，并且呈現(xiàn)出來。確實，疑問是從學(xué)生預(yù)學(xué)單中摘錄的，而且核心精簡。一切非常合理，完全在預(yù)設(shè)之中。可是，在整個學(xué)習(xí)活動中，疑問并沒有真正促進學(xué)生積極地思考，大部分孩子處于被動狀態(tài)，“多元探究”的環(huán)節(jié)中，“生生對話”不充分，基本上是以“師生對話”為主，“多元探究”實際是“單向探究”。

我們查看了孩子們的預(yù)學(xué)單，發(fā)現(xiàn)這兩個問題僅僅來自于六七個孩子，不到全班的九分之一，這就是問題的癥結(jié)所在！40分鐘的學(xué)習(xí)，只是為了解決九分之一孩子的“疑”，其他孩子的思維活躍得起來豈非咄咄怪事！……