增強師生互動，提高物理試卷講評課的實效性
——“初中物理階段檢測試卷講評課”課例研究

哈爾濱市第四十九中學譚會哈爾濱市香坊區教師進修學校王麗英

增強師生互動，提高物理試卷講評課的實效性
——“初中物理階段檢測試卷講評課”課例研究

哈爾濱市第四十九中學譚會
哈爾濱市香坊區教師進修學校王麗英

課題探索

編者按：本課例研究在“生命化課堂”教學理念的指導下，以哈爾濱市第七屆“燭光杯”物理教學大賽為契機，圍繞教育科學出版社九年級上冊第五章“歐姆定律”的基本知識和基本題型，由教者精心編制試卷、及時批閱統計試卷后，歷經“個人備課”“研討改進”“賽后反思”三個過程的錘煉，才呈現在您的面前。本文再現了教者關于如何“增強師生互動，提高物理試卷講評課的實效性”的實踐和思考，希望能引發您的共鳴！

【課題確立背景】

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其在單元檢測、期中考試、期末調研后以及中考備考階段，更是不可或缺的。其主要作用在于：通過試卷講評，幫助學生分析前一階段的學習情況，糾正錯誤、尋找錯因、查漏補缺、鞏固基本知識和方法，從聽課、審題、解題方法及學習習慣等方面總結經驗和教訓，從而達到完善學生的知識系統和思維系統、提高學生解題能力的目的；同時，也便于教師發現自己教學中存在的問題和不足，改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。與教授新課、實驗課相比，試卷講評課給人的印象往往只是講講題目，教師難免感覺枯燥單調，學生難免興味索然。所以，要想在試卷講評課的課型中構建“學為中心”的初中物理課堂，“讓學習真正發生”，決不簡單！傳統的教師一言堂、滿堂灌、一味講題的老路是行不通的。為此，我們確立了研究主題。

【課例研究過程】

一、個人備課

1.根據平時學情，選擇試題內容

試卷講評課得圍繞試卷展開，選擇哪些知識點、哪類問題進行考查，基本決定了試卷講評課的內容。編制試卷是我面臨的第一個挑戰。經過我校九年級物理備課團隊的商議，我最終將“歐姆定律”作為檢驗學生近階段物理學習情況的核心考點；又經過區教研員和校長的點撥，我選擇了具備基礎性（應體現歐姆定律基本題型和基本方法）、典型性（應是中考物理中的熱點和易錯點）、生長性（具有多種解法、拓展延伸、變式演繹等生長點）這3個特點的題目進行組卷，希望通過考試進一步提高學生運用物理知識解決基本電學問題的能力。試卷一共覆蓋了9種題型，以選擇、填空、實驗、計算4種形式呈現按照由易到難的順序組卷，難度比為6∶3∶1。由于要凸顯歐姆定律的重要性，試卷計算量較大。

2.及時批改試卷，診斷學生問題

編完試卷，考完試卷，下一步就要講試卷了。“為什么講”“講什么”，答案隱藏在學生的答題情況里。

通過閱卷評分、成績分析，我統計出班級各率及各題得分率，詳見表1、表2。

表1班級各率

表2各題得分率

雖然歐姆定律只有一個公式，但是對于初四學生而言，這部分內容題型新、方法多、難度大，也是初中物理教師普遍覺得頭痛的教學難題。班級學生兩極分化嚴重，一些學生甚至出現了明顯的畏難情緒，學習物理的熱情大不如前。

皮格馬利翁效應告訴我們，教師決不能輕言放棄，因為每一次教學實質上都是一次補救的機會！試卷講評課就是要把握這個機會，幫助學生正確面對問題，查漏補缺，掌握解決問題的方法。

3.針對主要問題，制訂教學目標

分析表2，不難發現，在這張試卷中，學生出錯率較高的題目有1、5、6、17、19、21、22、23、24。

其中第17題、第21題都屬于“題型Ⅰ求電源電壓的問題”，除了B層學生（學習能力較弱）嚴重失分，A層學生（學習能力較強）也有失分。出錯的原因無外乎兩個：①不會列等式表示電源電壓；②忘了用，甚至不記得技巧公式R定=。

17.如圖所示，R2=5Ω，當開關S閉合后，滑動變阻器滑片在B端時，電流表示數為0.4A；滑片在中點C時，電流表的示數為0.6Α.滑動變阻器R1的最大阻值為

；電源電壓為。

17題圖

21題圖

22題

21.如圖甲所示，電源電壓保持不變.當閉合開關S，滑動變阻器滑片P從a端移到b端，兩電表示數變化關系用圖乙線段AB表示.定值電阻R1的阻值為，電源電壓為；當滑片P滑到ab中點時，電壓表的示數為.

第22題第一問、第23題、第24題第三問都屬于“題型Ⅱ涉及電路安全的極值問題”，而且是彼此獨立的三種類型題，這三道題的得分率很低。

22.復習課上，同學們想重新研究“通過導體的電流與導體兩端電壓的關系”。

（1）在本實驗中，如果所用的電源的電壓是12V，定值電阻的阻值是10Ω，且通過定值電阻的電流不能超過0.5Α。實驗室中有2個滑動變阻器可供選擇，2個滑動變阻器上分別標有“50Ω 1A”、“100Ω 0.2A”。①請你通過計算分析，說明實驗中應該選擇哪個滑動變阻器②將你選擇的變阻器接入電路中，寫出得出實驗結論的過程。（要求：在實驗器材允許的條件下，寫出具體的過程。）

23.如圖所示電路，電源電壓為4.5V且不變，電阻R0＝6Ω，滑動變阻器R的最大阻值為20Ω，電流表量程0～0.6A，電壓表量程為0～3V。為了保護電表，求：①滑動變阻器接入電路的阻值范圍；②電流表示數變化范圍。

24.在如圖所示的電路中，R2為0～50Ω的變阻器，閉合開關后，V1的示數為6V，A表的示數為2A，A1的示數為0.5A，求：①電阻R1的阻值；②變阻器R2連入電路部分的阻值；③如果A表的量程為0～3A，A1表的量程為0～0.6A，為了不使電表損壞，變阻器連入電路的阻值范圍是多少？

23題圖

24題圖

表3成績分析卡

學生普遍反映“題型Ⅱ還是不太會”，究其原因主要是：

①題型Ⅱ的解題思路比較復雜，絕大多數B層學生只會簡單使用歐姆定律，對于這類題型不知道從哪入手，完全沒有思路；

②沒有從本質上抓住題型Ⅱ的特點（已知電表量程、元件規格）。在平時的練習中，題型Ⅱ多以選擇、填空的形式出現，大部分A層學生已能熟練、準確地解題。在面對實驗題第22題時，多數A層學生因為“沒想到實驗題能出‘極值問題’”，解題思路嚴重跑偏；③死記硬背，混淆了題型Ⅱ的三種類型題的解法。一些A層學生沒有真正理解“極值問題”的這三種類型題在解題方法上為什么有相似之處、不同之處，導致在做第23題時，錯用、亂用解題方法，只能算對Rp允許接入電路的一個極值；在做第24題時，生搬硬套解題方法，沒有發現已知的電流表量程屬于干擾項、應該排除。基于以上分析，我將“題型Ⅰ.求電源電壓的問題”確立為本節課的教學重點，將“題型Ⅱ.涉及電路安全的極值問題”確立為本節課的教學難點。

4.圍繞教學目標，設計教學方案

為了突出重點、突破難點，我精心制作導學案、課件，采用活動式教學法和小組合作學習的方式，設計并組織學生活動：

【活動一】學生自查自糾

把答案發給學生，學生對照答案自行改正，節省了念答案的時間。同時，為了幫助學生了解自己在考試中暴露的問題，我設計了成績分析卡（見表3）引導他們分析錯因，明確下一步的努力方向和學習目標。

【活動二】學生組內互助

由于兩個題型的難度都比較大，而且學生的掌握情況差異也比較大，本著先學后教的原則，我鼓勵學生先進行組內合作學習，既取長補短、互學互助，又促進了學法交流，加強了合作意識。

【活動三】學生展示成果

待組內關于每類題型的解題方法形成統一意見后，請每組推薦一名學生在全班展示小組學習成果（可以說方法，也可以板演解題過程），這樣既促進了組間交流、分享了不同解題方法，又使學生感受到了成功的喜悅。

【活動四】教師評重講難

教師針對學生不能解決的問題或學生解釋不到位的問題進行講評。題應該怎么講呢？如果簡簡單單地就題講題，無形中就割裂了題目與題目之間在知識、方法等方面的內在聯系，不利于培養學生的理性思維。翻看聽課筆記，我看到了曾經在區教研活動中記錄下來的討論結果，教研員和同行們針對“如何提高初中物理復習課教學效率”而提出的一系列做法和建議，使我大受啟發。

我將題號打亂，按照題型將題目重組，通過“一題多解”來帶動“方法提升”：用四種方法求U電源：

方法1：由兩個狀態，列兩個方程。

方法2：先求R定；再列一個方程。

方法3：延長BA，與U

軸相交。

方法4：補線，“等流”，電壓求和。

方法3

方法4

通過“異題同解”來促進“方法遷移”：“雙線圖像、單線圖像、兩點圖像”本是同根生。

第21題就演變成了第11題

第21題就演變成了第17題

通過“相似題不同解”來構造“變式演繹”：

求解這三種極值問題，都要從安全角度出發：

審題時，看清電源電壓、元件銘牌、電表量程，認真分析電路結構、電表測量對象，以及滑片的移動會對哪個表、哪些元件的安全產生影響。

方法1.列等式求極值;

方法2.列不等式求范圍。

通過這種方式，學生驚訝地發現：一道題（第21題）竟然可以有這么多解法，外表差異這么大的三道題（11 21、17）竟是一道題，外表相似的三道題（22、23、24）在解法上有著不同的“套路”，但是思維模式卻是相同的，即都需要：分析好電路、電表的變化情況后，確保各電表各元件的安全使用。

雖然有些內容跟之前的教學有交叉，但是這次的視覺沖擊、心靈震撼足以給學生留下深刻的印象。而且這樣的“頭腦風暴”使學生獲得了根據自己的實際情況選擇學習方法的機會，又使不同層次的學生都能有自己的收獲：A層學生掌握了多種解題方法、提升了解題能力B層學生鞏固了基礎、學會了解題。

二、研討改進

第一次試講后，我校物理組的同仁對我在每類題型上的挖掘、解題方法的總結等方面非常肯定；同時也為我指出了一些問題。

問題1：教學時間緊張。教學內容過多過難，一個課時很難完成。

問題2：教學實效性差。為了講完內容，速度過快流于形式，缺少反饋，學生的學習并沒有落到實處。

問題3：課堂氣氛沉悶。進行到題型Ⅱ時，多數學生感到難度大，小組討論開展不起來。

針對這些問題和一些教學上的細節，同仁們給我提出了很多寶貴建議，并鼓勵我多試講幾次。每次試講后我都會反思自己的教學設計。

我逐漸意識到，1節課、2個題型、6道題，“內容過多過難”應該不是罪魁禍首。憑借對學生的了解，我認為同仁們指出的這3個問題的主要癥結關鍵在學生，是學生課前準備不充分的結果。在試講中，我也想更多地聽到學生的聲音，學生只有基礎過關，才敢說、才愿說，才能實現師生互動、生生互動。為此，我決定向“學生的課前準備”要效率，同時精簡教學設計、減少“花架子”。我的做法如下：

做法1：省去了原設計中的【活動一】。提前一天下發試卷和答案，布置家庭作業，要求全體學生在課前完成“自糾自改、成績分析卡填寫”“對于自己不能解決的錯題，通過問老師、問同學、看筆記，把它們在課前消滅掉”。

做法2：增加了“自編題展示”環節（這個環節是機動的，如果時間緊，可以不占用上課時間，課下再進行）。對于A層中少數能力很強的學生，錯題較少，上述作業對他們來說，有名無實。作為補充，我給他們推薦學習資料，鼓勵他們針對這兩個題型，搜集好題或者改編試題，告訴他們“等明天講完試卷，就拿出來考考其他同學”“讓同學們評評誰是最佳出題者”。事實表明，學生心中的那種小“傲驕”、不服輸的勁頭，瞬間就被激發出來了，他們為了改編一道題，能不厭其煩地研究一個多小時，還不斷征求老師的意見，生怕出現紕漏。

做法1和做法2既關注到物理教學中的學生差異，使不同的學生通過自學在各自的最近發展區內都有所收獲，又激發了學生的學習興趣，對提升學生的物理學習能力有著積極的作用。

做法3：迅速進入原設計中的【活動二】。正式上課后，抓住學生迫切希望知道自己在班級中的位置的心理，先展示光榮榜吸引學生眼球，進行適當的表揚和激勵，使學生迅速進入上課狀態；然后用精練的語言分析試卷；接著開門見山，大屏幕出示學生的共性問題——兩大類題型（即本課的教學重、難點），直接切入主題。

做法4：在原【活動三】中，將原來的“兩個題型都展示”改為“只展示題型Ⅰ”，將原來的“推薦學生發言”改為“自由發言”。因為題型Ⅰ相對題型Ⅱ難度小、解法多，不管哪個層次的學生都有表達的愿望，而且不同小組的解題方法可能不同，有進一步展示、交流的意義；讓學生自由發言是為了避免學生因“推薦誰發言”而分散注意力；因為題型Ⅱ的解題方法較少、解題過程又較繁，學生“展示”只是簡單重復組內剛剛交流過的解題過程，不僅會占用大量時間，還會導致做對的學生不愿聽，而做錯的學生不知錯因，以后還錯。

做法5：在進行原設計的【活動四】時，注意詳略得當，避免重復。

改動（1），將原來“兩大題型平分時間”改為“主要突破‘極值問題’”；

改動（2），對于題型Ⅰ，不再重復學生已說過的解題方法，而是直接將這4種方法集中在一張幻燈片中展示出來，并對這些解法的優劣稍作評價；

改動（3），對于題型Ⅱ的3種類型題，有了學生的課前準備做基礎，再通過學生組內交流討論進一步梳理思路，取代學生“展示”的教學環節是：教師課前將批閱試卷、分析試卷時獲得的一手資料（如優秀解法、典型錯誤、規范的書寫過程）整合到PPT里：

①篩選出優秀試卷，全班觀摩，讓學生們說說好在哪，號召全體學生學習；

②挑選出典型錯誤試卷，請做錯的學生剖析錯在哪，總結解題的注意事項。

優秀試卷（一）方法共享

（2）

優秀試卷（二）方法共享

（3）

典型試卷錯因分析

后續課堂教學反饋情況表明，這一做法既強化了學生對規范解題的重視，又鞏固了學生對題型特點的掌握；既考慮到了學生的個體差異，又滿足了學生的個體需要——會做的同學知道怎么做最好、僥幸做對的學生知道應該怎么做、做錯的學生知道為什么錯、能力弱的學生有意識地運用解題方法，進而縮小差距，既加快了教學節奏，又提高了教學效率，還為做法6贏得了時間。

做法6：在原設計的【活動四】后增加變式練習，及時反饋學生的聽課效果。下面這兩道題分別屬于題型Ⅰ、題型Ⅱ，難度適當，可是與試卷中的題目相比，還有點小變化，外加這些振奮人心的標題，既能激發學生的挑戰欲，又有助于增強學生的自信心。

1.在如圖所示的電路中，R2為0～50Ω的變阻器，閉合開關后，V1的示數為6V，A表的示數為2A，A1的示數為0.5A，求：①電阻R1的阻值；②變阻器R2連入電路部分的阻值；③如果A表的量程為0～3A，A1表的量程為0～0.6A，為了不使電表損壞，變阻器連入電路的阻值范圍是多少？

2.如圖所示，滑動變阻器R'的滑片在某兩點間移動時，電流表示數范圍為1A到2A之間，電壓表示數范圍為6V到9V之間。則定值電阻R的阻值及電源電壓分別為（）。

A.3Ω，12V

B.6Ω，12V

C.3Ω，15V

D.6Ω，15V

三、賽后反思

正式比賽時，教學內容沒變，因為與試講時相比，學生在課前有了比較充分的準備，課上學生積極發言，師生互動充分有效，課堂氣氛較為活躍，時間利用上也剛剛好。證明我采取的這6點做法是有效的。最終，這節課在第七屆“燭光杯”課堂教學大賽中獲得了特等獎的好成績。

這節課的研究過程使我從平常瑣碎的課堂教學中掙脫出來，不再只滿足于在微觀層面上的“怎樣講好一道題”，而是開始在宏觀層面上思考“怎樣上好一節課”。其實，不管是常規課還是參賽課，不管是新授課、實驗課、復習課、習題課還是試卷講評課，都是在幫助學生發現問題、分析問題、總結解決問題的方法。一旦教師從學生“學”的角度出發，本著“如何引導學生自己學會”的簡單想法，教師的“教”和學生的“學”就會更接近教學的本來面目。

四、課例研究結論分享

為了深入研究在試卷講評課中如何利用師生互動，發揮學習共同體的作用，以提高物理試卷講評課的實效性，香坊區教師進修學校兩位教研員帶領我校物理教研組一起學習、反復研討，將這些有效的實施方式設計到課堂教學中，提高了課堂教學有效性。現在將這些做法一并分享給大家。

1.試卷講評課的原則：先生后師、先篩后講、既點又面、明路后果、心中有數、目中有人。

2.試卷講評課的模式：評—診—議—講—練—思。

3.試卷講評課的流程：試卷分析、成績分析、問題診斷、試題剖析、小結提高、教師寄語、補償教學。

4.試卷講評課的方法：所謂“講”，要講知識點、講解題思路、講解題方法；所謂“評”，要評審題或思考過程中的誤解，評不同正確解法的優點及典型錯誤解法的錯因，評問法、題型或知識應用范圍的變化。

5.試卷講評課的策略：將學生的錯題進行歸類，教師按需要可有不同的分類方法，如按知識點分類、按解題方法分類、按錯因分類等。不是所有錯題都需要講評學生會做但做錯的題目——自我更正，部分學生不會做的題目——組內互助，解法非優的題目——組間交流做錯但不知原因的題目——師生互動。在一節課有限的時間里，教師就像舵手，組織學生圍繞教學中的重點、難點、易錯點，通過自糾、互糾，達到矯正教學的目的。

結合我校“試卷講評課”的模式（試卷分析、評重講難、變式演繹、系統綜合），在我校物理備課團隊所有成員的群策群力下，我經過一遍遍的試講、反思，逐漸沉淀出自己上這類課型的一些心得：

（1）問題讓學習發生。由試卷中暴露的問題診斷出學生近期在物理學習中遇到的困難。

（2）學生是學習的主體。根據學生的認知規律和認知水平，重組學生的錯題并按需要額外補充一些相關類型題，在學生的最近發展區內精講精練；積極看待學生的個體差異，利用一題多解、多題一解、相似題不同解等開發、提升學生的思維能力，使學生暴露的問題在學生頭腦中經歷一個先具體化、后系統化的信息處理和整合的過程，從而完善學生的知識系統和思維系統；把試卷作為重要的課程資源進行開發和利用，學生的優秀解法、典型錯誤、規范的書寫過程等，全都是試卷講評課的教學素材，教師用實物展臺或PPT將它們呈現出來，供學生學習、點評，避免了學習方式過于單一，使學生解決問題的過程活動化、交互化、多樣化。

（3）溫故知新可以為師。在平時教學中我就發現有些學生在課后、做作業之前、考試之前都沒有自主復習的意識，由于學過的內容記得不牢、不準，日積月累這些學生與那些有良好復習習慣的學生的差距就越來越大，兩極分化就越來越嚴重。學生的問題還得學生自己解決。教師在平時教學中要向學生滲透“及時復習”的重要性，考完試以后更要用事實說話，進行補償教學如：試卷講評課前，我布置學生對照答案和筆記自糾自改，引導學生分析“哪些問題是自己及時復習就能會做的”，對比自己的“應得分”與“實得分”，刺激學生認識到及時復習的重要性；在試卷講評課后，我布置學生整理錯題本、好題集等復習性作業，雖然不要求學生抄題，但要求學生必須寫出錯題所考查的物理知識點和方法，而且，為了便于學生把錯題按題型歸類，我建議學生使用活頁本，這樣，“哪種題型愛錯”“哪些題目原來錯、現在還錯”就一目了然了。不怕學生不會，就怕學生不知道哪不會，只要找出問題，哪里不會學哪里，學生的基礎打好了，學習興趣和信心自然就提升了。如此良性循環下去教與學就都變得輕松了。

【評析】

教師上試卷講評課的過程，就是師生雙方共同參與的“反饋—矯正”過程。要提高課堂效率，既需要優化教學設計，又需要師生的完美配合。譚老師在課前充分備課關注學生的個體差異和學前準備；在課上以學生為主體教學活動豐富，師生互動充分，教學氣氛活躍，注重解題過程和方法提升，教學環節緊湊，從課堂反饋情況來看，不失為一堂好的物理試卷講評課。

除了試卷講評課以外，初中物理課型還有新授課、實驗課、習題課、復習課。與這四種課型相比，試卷講評課比較缺乏理論指導與深入研究，教師在平時教學中遇到這種課型時，備課態度比較隨意，教學效果也不顯著。然而，試卷講評課是反饋教、矯正學的有效手段之一，尤其在畢業學年的備考階段，試卷講評課與復習課的地位是并重的。認真閱讀本文的讀者一定會發現，要想上一節優秀的試卷講評課并不簡單。教師并不只是拿著卷子講講題，教師的工作從課前到課上，甚至還要延伸到課后，涉及到很多教學環節，例如：試卷分析、成績統計、問題診斷、對癥下藥、方法總結、拓展延伸、學法指導、個人輔導等。因此，對試卷講評課的教學研究是非常有必要的，也是非常具有挑戰性的。

哈爾濱市第四十九中學物理備課組不畏困難、迎難而上，把譚老師的這節試卷講評課作為研究課題，匯集了全員智慧，發揮團隊合作的力量，結合本校特色教學模式，僅用一個月的時間，就從理論上對試卷講評課進行了如此深入、系統的研究，并用實實在在的教學效果予以論證。可以說，這個團隊的研究能力和務實精神都是非常值得肯定的，良好的教學效果表明，他們的研究成果是比較成熟的，有助于提高初中物理教師在這一課型上的備課效率和教學效率，值得學習和推廣！

編輯/王一鳴E-mail：51213148@qq.com