基于劍橋第一英語證書的大學英語語法教學研究與實踐

田琳

摘要：劍橋大學第一英語證書First Certificate in English （FCE）考試的第一部分即語言運用，通過單選，開放式完型填空，詞性轉換和句型改寫這四大題型來分析該測試的語言運用部分對高校英語專業語法教學的作用。高校語法課程教師應當結合FCE語言運用測試的豐富資料和先進理念， 對英語語法的教學進行客觀分析，不斷提高學生的語言綜合運用能力。

關鍵詞：劍橋第一英語證書考試；英語語法教學；綜合運用能力

英語語法課程在我國多數院校的英語專業課程中均有開設，是英語專業學生必修的一門基礎課程。英語語法貫穿在英語學習的各個階段以及學習者的語言運用中。在國內外的英語等級和資格考試中，語法同樣作為測試的重要環節不容小覷。因此，對于高校的英語專業教師而言，如何有效提高語法課堂的效率，如何能夠更好的將語法知識與培養學生的交際能力與運用能力結合起來變得尤為重要。針對語法教學現狀，筆者認為在語法教學中，應結合國內外先進的語言測試，采取一些新的教學策略。

一、劍橋第一英語證書考試

劍橋英語五級證書MSE（Main Suite Exams）是英國劍橋大學考試中心專門針對英語為非母語人士開發的系列英語等級證書。它被廣泛應用于英語水平等級認證、赴英語國家生活，留學和工作等英語能力證明。劍橋英語五級證書分為五個級別，其中第三級為第一英語證書考試 （First Certificate in English，縮略為FCE），要求英語學習者具備中高級水平。隨著高等教育國際化的發展，我國高校明確樹立國際化的教育理念，營造多元文化融合的教育環境。作為一種語言交際能力的測試，FCE測試考查學生是否具備在英語環境中生活，學習以及工作的語言能力，因此它測試內容的真實性和有效性大大高于國內英語等級考試，與語法教學中力求培養學生語言實際運用能力的目標不謀而合。

二、FCE語言運用和英語專業語法課堂教學

（一）單項選擇（Multiple-Choice Cloze）

FCE語言運用的第一部分考查學生對詞匯和語法的基本掌握情況，類似于我們英語測試中的完型填空。從詞組層面上考查詞語搭配，從句法層面上考查正確的動詞時態，從語義的層面上考查學生對名詞， 形容詞的正確理解。如：

The oldest leather shoe in the world：Archaeologists （1） ….....that a perfectly preserved ….....in south-west Asia. It is （2） ….....to be the oldest leather shoe ever found.（1 A report B describe C inform D tell）（2 A accepted B regarded C assessed D believed）通過對文章的語境和詞語搭配進行分析，我們可以得知第一題report為正確答案，第二題believed是正確答案。如何在相似的詞語中選擇出正確的表達是本題的難點，也是學生在學習語法中的難點。

對于語法中詞語搭配和句型搭配的知識點，在這部分題型中得到了充分的展示，這也和語法教學中強調詞法和句法的統一與運用相結合。在擴展語言文化知識的過程中，加強了學生對詞語和句子結構的理解。

（二）開放式完型填空（Open Cloze）

第二部分開放式完型填空通過一篇文章考查學生對文中語法結構的掌握，其中缺失的詞語沒有任何限制，考查學生對語法的理解和運用能力，在以此為基礎的平時課堂練習中，學生靈活運用語法知識點的能力得到大大的提高。如：

From black pepper to chilli pepper： In the 15th century， Europeans knew nothing of the chilli pepper， but they held black pepper in high regard and had used it in cooking （1） …….. Greek and Roman times. Ships travelling east brought the black pepper from the Spice Islands in South East Asia but this （2） …..... a long time. 通過對第一句話動詞時態的觀察，可以推測出完成時的概念需要與表達“自從…起”的since搭配在一起，所以第一題得出since是正確答案。當表示花費時間時，考生們可以分析出第二題take為正確答案。

在開放式完型中，語法中最為枯燥的動詞時態，介詞搭配等知識點被靈活的運用進來。學生在做題的過程中，不再是把語法的單項知識點分開練習，而是將動詞時態，詞語搭配，句子結構等語法知識融合為一體，這有利于學生語言的綜合掌握與運用。

（三）詞性轉換（Word Formation）

第三部分詞性轉換，要求學生能夠通過對文章語義和語法結構的分析，熟悉前綴，后綴等構詞法，來轉換詞性，將文章填寫完整，保持語義通順。如：

Family bike fun： National Bike Week was celebrated last week in a （1） …....（Memory）

way with a Family Fun Day in Lark-side Park. The event （2） ……...（Proof） to be highly successful with over five hundred people attending. 通過對上下文分析和構詞法的運用，測試者得出1. Memorable為正確答案， 2. Proves為正確答案。

（四）句型轉換（Key-word Transformation）

第四部分句型轉化考查學生在正確理解句子意思的情況下，正確轉換句子結構。如：

Paula cant wait to hear the bands new album. （FORWARD）Paula is really …… the bands new album. The gap can be filled by the words ‘looking forward to.學生在改寫句子時，必須熟練掌握詞形變換和句子結構，這與語法課堂教學目的完全一致。

三、結語

綜上所述，傳統的高校英語語法教學應隨著高等教育國際化的不斷發展而進行改革與創新。通過對劍橋第一英語證書測試的語言運用的分析，我們可以將其先進的理念與科學的內容運用到高校英語語法教學中去，從改變英語語法課程的教學形式與內容的角度來思考語法課程改革的方向。

參考文獻：

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