小學語文口語交際課程目標的設計初探

駱莉娟

【摘 要】開設小學語文口語交際課程，有助于提高學生的語言表達能力和交際能力，調動學生參與各種學習活動的積極性，促進小學語文教育的全面發展。文章將舉例淺析小學語文口語交際課程目標的設計方案，并提出個人見解。

【關鍵詞】小學語文 口語交際課程目標 設計方案

口語交際構建要素主要包括語言表達能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力。其中，語言表達能力要求運用通順、連貫的語言來進行交流活動；邏輯思維能力則注重培養敏捷的思維；談吐能力講究言談舉止；語音能力要求語音標準、語速舒緩得當。小學語文口語交際課程的基本目標是鞏固學生的母語基礎，培養學生敏捷的邏輯思維能力和良好的語言表達能力，發揮口語交際課程的價值功能。本文將簡單介紹小學語文口語交際構建要素，分析小學母語口語交際課程目標，并從創建良好的口語情景、設計多元化交際課程話題、融合寫作教學法等三個方面來舉例探索口語交際目標設定方案。

一、口語交際構建要素

口語交際由四要素構成，分別是語言表達能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力。其中，語言表達能力也叫作語言組織能力，其基本含義是在有限的時間內用通順、連貫的語言來描述某一事物或者與人交談；邏輯思維能力是指在與人交流時應具備敏捷的思維與反應，一旦大腦產生能動反映或者對別人的語言做出內隱的符號性反應會立即用語言進行描述；談吐能力主要是指說話時的措辭和風度，舉止應端莊，用詞須得當，態度應和善；語音能力要求交流時吐字應清晰，發音須準確，而且要處理好語速。

二、小學母語口語交際課程目標

小學母語口語交際課程目標以口語交際為前提，基本目標是幫助學生掌握標準的普通話發音，鞏固學生的母語基礎，讓學生在參與口語交際活動的過程中培養敏捷的邏輯思維能力和語言組織能力，學會控制自身的語速、語調和聲度，逐步形成溫文爾雅的態度和舉止。小學母語口語交際課程有四大基本功能，分別是認知功能、發展功能、交往功能和價值功能。認知功能是指小學母語口語交際課程屬于一種認知教學活動，可以引導學生認識自身的不足，掌握標準的母語發音和語法規則，強化學生的語言文字功底。與此同時，教師能夠在開展小學母語口語交際課程教學的過程中發現教學問題，并探索解決問題的方案。發展功能是指小學母語口語交際課程教學以培養學生的交際能力，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。學生的智能和品德的發展雖然是在認知的基礎上進行的，但是，認知過程不能包括學生身心的全面發展，不是實現口語交際課程目標的最佳方案，可以說發展過程是比認知過程更為根本的過程。學生可以在發展中不斷完善邏輯思維能力，控制語速、聲調和音色，增強語言表達能力和交際能力，提高語言素養。交往功能是小學母語口語交際課程的主要功能，小學母語口語交際課程以交際活動為載體，是同學之間、師生之間的交往、溝通、互動和共同發展的過程，注重學生之間的合作、師生平等，提倡自由、和諧、民主，互相理解的人際交往關系，強調平等交往、互動、協作以及合作成果的共享。價值功能也稱作價值論或者價值說。這種功能被賦予了哲學的內涵，主張開始小學母語口語交際課程時應該引導學生追尋自己的理想和價值，并努力實現價值目標。在這種教學理論的引導下，小學母語口語交際課程活動逐步形成促進小學生德智體美勞和綜合實踐能力等多方面發展。而且，小學母語口語交際課程逐漸呈現出多質、全面與綜合的特征。

三、口語交際目標設定方案

（一）創建口語情景

教師可以借助多媒體輔助工具，為學生創建良好的口語情景，讓學生從視覺領域培養自身的感知能力和語言描述能力。小學低年級語文教材中有《看圖發現》這種關于口語交際活動的話題，教師可以依據教材為學生展示各種精美的圖畫，讓學生看圖講故事，像《離群的小雞》《誰起得早》《師生情》等，從而培養學生的讀圖能力和口語應用能力。教師在利用情境教學展開口語交際活動的同時應注重培養學生的協作能力，讓學生在參與合作活動的過程中增強團結合作意識，享受口語交際活動的快樂。例如在讓學生講《誰起得早》這個故事時，教師可以根據圖畫內容，讓學生分別扮演小鴨子、鴨媽媽、牽牛花、公雞、小花貓等不同的角色。某小學語文教師在等待學生分組講完這個故事以后再次為學生做了更為全面的總結，告訴學生在進行口語交際時應學會控制語速和語感，把握好禮貌、謙虛和高興的語氣。采用這種教學模式能夠調動學生參與口語交際活動的興趣，實現聽話教學與說話教學的過渡，培養學生的語感。另一方面，教師要注意創造寬松、和諧、民主、平等、活躍的口語交際課堂氣氛，這是啟發學生思考、鼓勵學生交談見解的重要因素，學生可以在愉悅、樂觀、積極向上的交際環境下發揮聰明才智，培養良好的感知能力和交往能力。

（二）設計多元化交際課程話題

小學母語口語交際課程具有多質、全面與綜合的特征，教師應該根據這三大特征為學生設計多元化的交際課程話題以加強學生的合作精神與交際能力，發揮口語交際活動的作用，輔助學生獲取更多的知識，不斷增強學生的科學文化修養。教師可以為學生建立合作交流小組，然后讓學生分組討論各種有趣的話題，例如“天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦”“鳥為什么會飛”“魚的尾巴有什么作用”等，或者為學生組織辯論賽活動，讓學生分組討論“開卷是否有益”“小學生應該帶手機嗎？”等有探索價值的話題。這樣能夠拓展學生的思維空間，提高學生的語言組織能力和合作能力，實現小學母語口語交際課程活動的基本目標。在開展“鳥為什么會飛”這個話題時，教師可以結合科學知識，為學生創造更加生動、活潑的課堂，如可先讓學生分組折疊紙飛機，并觀察紙飛機的飛行軌跡，然后告訴學生小鳥的飛行原理和飛機相似，并讓學生分組討論“鳥為什么會飛”，然后在課堂上交流自己的看法，最后再由教師為學生總結答案，告訴學生鳥是雙重呼吸的動物，在飛行的時候會消耗很多能量，身體的收縮和舒張能夠幫助小鳥扇動自己的翅膀。其次，教師還可以引導學生運用調查分析法來完成口語交際課程作業，例如在探索天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦時，可以先讓學生進行猜測，總結小組的分析結果，再利用網絡資源、從建筑學的角度來收集資料，最后在課堂上展示調查結果。教師也可以為學生列舉各種有探討價值的猜測，例如在探索“香山賓館這座建筑為什么要大面積選用白色”時，教師可以用課件為學生總結不同的答案，在秋天時，香山以燦爛的紅葉聞名中外，白色的建筑掩映在紅葉中，色彩美感鮮明；在春天和夏天時，白色的香山賓館處于綠色的林海之間，更加清靜幽雅；北京的冬天白雪皚皚，白色的香山賓館融入雪景中則是那么的相得益彰。這樣有助于拓展學生的思維空間，提高小學母語口語交際課程教育質量。另外，教師可以針對這個話題讓學生運用網絡技術查找香山賓館的建筑史，并在課堂上分享調查結果，從而實現知識共享。

（三）融合寫作教學法

寫作教學是小學語文教育的重要環節，提高口語交際課程質量，培養學生的語文素養和語言表達能力，必須結合寫作教學法，教師在開展小學母語口語交際課程活動時可以先為學生設計新穎的話題，像《我最喜愛的玩具》《自然界的奧秘》《探索與發現》《植物王國》《未來的月宮》等，然后讓學生在有限的時間內寫練筆或者短篇作文，并在課堂上進行交流與展示。某教師曾經以“我的興趣愛好”為話題讓學生寫小作文，并讓學生在課堂上朗讀自己的文章，同時予以相應的表揚與指導，引導學生發展高雅的興趣愛好，從而有效增強了學生的寫作信心，引導學生樹立正確的價值取向，提高了學生的語文素養。

四、結束語

綜上所述，口語交際構建四要素分別是語言表達能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力，所謂的語言表達能力的基本含義是用通順、連貫的語言來與人交流；邏輯思維能力要求在交際過程著重培養敏捷的思維；談吐能力注重說話時的措辭與風度；語音能力要求在發音標準的同時要把握好語速和節奏。開展小學母語口語交際課程有利于增強學生的母語基礎，培養學生的邏輯思維能力，提高學生的語言表達能力，發揮口語交際課程的功能。擬定口語交際課程目標，促進小學語文教育的發展，教師應該為學生創建良好的口語情景，設計多元化交際課程話題，融合寫作教學法，提高學生的語文素養和交際能力。

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