豐富教材文本內(nèi)涵探微

唐艷蕾?オ?

語文教學(xué)的核心是幫助學(xué)生積淀豐富的知識(shí)底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，應(yīng)該以文本為載體，以開放化和生活化為原則，多給學(xué)生自我探尋的途徑，會(huì)使課堂教學(xué)富有情境和趣味。深挖文本內(nèi)涵，能讓學(xué)生在舉一反三的延展中主動(dòng)產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在形成積極情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的基礎(chǔ)上獲得更多不一般的認(rèn)識(shí)。

一、文本應(yīng)該是生活的縮影，有韻味

蘇教版語文教材以緊扣生活為基礎(chǔ)，突出了“專題化”和“情感化”，讓作品中的人與事的原生態(tài)真實(shí)性地展示。該版本的教材，能在緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上更多注重從學(xué)生關(guān)注的生活熱點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠有更多的自我比照和深化的依據(jù)。

關(guān)注文本的生活化意義，更利于學(xué)生有的放矢探知運(yùn)用。如，在八年級(jí)下冊第一單元的“詠物抒懷”教學(xué)中，文本中的“海燕”、“白楊樹”、“石榴”、“紫藤蘿”等都是現(xiàn)實(shí)生活中常見的景物，都是簡單的景物，但若運(yùn)用了“托物言志”的方法進(jìn)行描寫，更能顯示出不一般的認(rèn)知感悟。引導(dǎo)學(xué)生帶著生活的無限思考主動(dòng)關(guān)注景物、主動(dòng)探知生活，定能使得他們對文本教材有著不一樣的深刻感知。跳出依賴教材關(guān)注文本的學(xué)習(xí)境地，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)精彩，獲得更多的深層理解。通過挖掘?qū)ι畹恼J(rèn)知感悟研讀教材，一方面，能使得這些普通的景物成為學(xué)生自我深思的對象，讓語文源于生活；另一方面，能幫助學(xué)生在主動(dòng)找到更多理解感知切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，便于他們獲得更多的深度體驗(yàn)，讓生活與教材達(dá)成高度的默契，便于學(xué)生在主動(dòng)研讀的過程中找到不一樣的精彩。

在教學(xué)中注重文本的“生活化”，多從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容出發(fā)，讓他們帶著豐富的情感體驗(yàn)主動(dòng)融入課堂。以“知行合一”的要求關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他們在圍繞教材進(jìn)行深度挖掘的過程中主動(dòng)摘錄所感，使學(xué)生的認(rèn)知和教材文本形成有機(jī)融合，便于他們走出依賴講解的被動(dòng)式學(xué)習(xí)境地，生成多元化的思維感知。

二、文本應(yīng)該是人文的升華，有情趣

大凡名家經(jīng)典著作，無不向我們展示了其中深厚的人文情意和豐富的思想內(nèi)涵。圍繞人文的升華，多給學(xué)生更多的自我發(fā)展創(chuàng)造，讓他們在主動(dòng)探尋的過程中，真正找到認(rèn)知的切入點(diǎn)，更能使得課堂教學(xué)富有活力與動(dòng)力。

如，在《我的叔叔于勒》教學(xué)中，可根據(jù)表達(dá)的主題，除了圍繞“資本主義社會(huì)中，人與人之間是赤裸裸的金錢關(guān)系”進(jìn)行分析外，不妨探析其中的人文價(jià)值取向，不妨以引導(dǎo)學(xué)生從小說的題目入手，圍繞若瑟夫的所見所聞所感，主動(dòng)挖掘隱藏其中的人文價(jià)值，讓學(xué)生從小孩的眼光和視角去深入剖析其中的思想情感，了解莫泊桑的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。引導(dǎo)學(xué)生從中理解“人間多一點(diǎn)親情、多一點(diǎn)愛，少一點(diǎn)金錢下的冷酷”的深層內(nèi)涵意義，幫助他們強(qiáng)化感悟，能體味到作者運(yùn)用“我的叔叔于勒”為標(biāo)題的良苦用心。

多關(guān)注文本的人文性，以教材中的相關(guān)內(nèi)容為基準(zhǔn)，多讓學(xué)生有更多的自我修正、完善的機(jī)會(huì)，讓他們在對比分析的過程中找到更多的切入點(diǎn)。 根據(jù)文本主題內(nèi)容，多總結(jié)歸納隱藏其中的思想情感，像范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、劉禹錫的“斯是陋室，惟吾德馨”等無不閃耀著智慧的光芒，對今天的我們?nèi)杂袉l(fā)。

三、文本應(yīng)該是創(chuàng)意的載體，有活力

拖延文本， 就是引導(dǎo)學(xué)生在類文研讀的過

程中找到更多的認(rèn)知升華點(diǎn)，就是在鼓勵(lì)學(xué)生積極探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。讓發(fā)展創(chuàng)意成為學(xué)生內(nèi)化素養(yǎng)的重要推動(dòng)力，從文本中找出值得探究的元素，讓教材成為學(xué)生無限思考和主動(dòng)發(fā)展的“搖籃”，更利于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

如，在《背影》的教學(xué)中，針對“父親站臺(tái)買橘”的背影，我讓學(xué)生去觀察，傾聽他們的不一樣的發(fā)現(xiàn)。于是，很多同學(xué)從不同的角度來深挖其中的內(nèi)容，有的同學(xué)從美術(shù)素描的角度，提出了盡管父親微胖的身影與站臺(tái)的柵欄不協(xié)調(diào)，但卻成為欣賞者和作者觀察的重點(diǎn)，不能說其中的情義不一般啊。有的同學(xué)從攝影者的角度，有意放大父親的背影，讓作者的刻意描述和主動(dòng)表達(dá)形成一定的融合，使得課堂教學(xué)更有生機(jī)活力。帶著對文本的不同理解和解讀，使得學(xué)生在主動(dòng)拓寬認(rèn)知視野和思維的過程中獲得更有活力的創(chuàng)造。

給學(xué)生自由思考的時(shí)間，讓他們在發(fā)現(xiàn)精彩的基礎(chǔ)上多拓展延伸，定能使得語文教學(xué)更加生動(dòng)，定能使得課堂更有誘惑力。圍繞文本的拓展生成，多給學(xué)生自我調(diào)適和主動(dòng)探尋的機(jī)會(huì)，能使得文本的價(jià)值得到進(jìn)一步的拓展生成，滿足學(xué)生探究的好奇心和對新鮮感的發(fā)展需要。

如前所言，借助文本的內(nèi)涵主動(dòng)拓寬教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在多姿多彩的環(huán)境中主動(dòng)探學(xué)，能使得文本更有生機(jī)活力。跳出以本為本的單一教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在深讀自探的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩，定能使得語文教學(xué)富有深度和廣度，發(fā)現(xiàn)更多的精彩和不同。

作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)（226100）