讓學(xué)習(xí)由問題開始

王燕飛?オ?

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是《新課標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要教學(xué)任務(wù)。疑問是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，學(xué)生在主動探究疑問時會在大腦的思維內(nèi)部發(fā)生對知識的重新分解、構(gòu)建的過程，于是這就使學(xué)生的知識掌握和綜合能力都得到了提高，使學(xué)生的個人品質(zhì)得到了發(fā)展和鍛煉。所以，在初中語文課堂的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，產(chǎn)生疑問

在現(xiàn)代化的教育體系下，教師要進行教學(xué)方式的改革，激活語文課堂的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在語文課堂的教學(xué)中能夠產(chǎn)生疑問。在進行語文課堂的教學(xué)時，教師要注意在課堂對學(xué)生的引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中的語言，思想和情感進行體會、感悟和思考，從而促使學(xué)生在語文教學(xué)課堂中能夠形成自己獨特的思維體系，使學(xué)生投入語文課堂，積極進行語文課堂的學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)新型教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法能夠更好地引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在進行《爸爸的花兒落了》的課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對父親的深切感激和懷念之情。教師可以在課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師可以給學(xué)生講述小時候父親對自己的教導(dǎo)，講述一件自己與父親之間印象深刻的事情，這樣教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個課堂的情景，吸引學(xué)生的興趣。接下來教師請學(xué)生講述一下自己與父親之間的事情，當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師請學(xué)生進行思考，文章中父親對作者的愛體現(xiàn)在哪些方面，為什么？于是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，進行了文章的深刻理解和感悟，調(diào)動學(xué)生進行積極地思考，提高了學(xué)生的思維敏銳性。

二、引導(dǎo)思維形成，勇于發(fā)問

在課堂上，由于學(xué)生的思維跳躍、靈活性較強，所以學(xué)生在課堂上提出的問題有時往往是教師不能解決的，是教師想不到的，這時教師也要對學(xué)生及時地進行鼓勵和表揚。教師要和學(xué)生一起進行問題的歸納和解決，幫助學(xué)生解決疑問，同時在師生共同解決問題的過程中師生之間的感情也在潛移默化中升溫。對于簡單的問題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己解決，對學(xué)生提出的疑問和見解，教師不應(yīng)當(dāng)打擊，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的疑問進行充分的肯定，然后鼓勵學(xué)生進行積極的思考，引導(dǎo)學(xué)生一步步的解決問題。

例如，在進行《事物的正確答案不只有一個》的教學(xué)時，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去找尋答案不同的原因，引導(dǎo)學(xué)去積極的思索造成事物答案的多種原因。教師可以結(jié)合多媒體進行教學(xué)，對學(xué)生進行思維的引導(dǎo)，例如，教師可以在多媒體放映蘇軾的《題西林壁》的詩句以及圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會有“橫看成嶺側(cè)成峰”的現(xiàn)象，學(xué)生進行思考后會回答因為看的角度不同所以蘇軾看到的山峰有不同的情況。于是，接下來教師正式引入文章的講解，讓學(xué)生進行文章的閱讀并進行文章問題的探索——為什么事物會有不同的答案？于是學(xué)生積極進行文章課后問題的解決并且踴躍地提出自己的其他問題及見解。這樣，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，獨自進行思維的思考，教師的引導(dǎo)使學(xué)生激發(fā)了閱讀的熱情，使學(xué)生深入進行了問題的思考，使學(xué)生該知道如何進行問題的提問。

三、培養(yǎng)良好探究，解決疑問

探究性學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生積極主動獲得答案的過程，學(xué)生主動探究的過程是多姿多彩的，學(xué)生可以在循序漸進的探究性學(xué)習(xí)的過程中加深對文章的理解和感悟，并且可以使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和思維層次。所以，教師在語文課堂的教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂的主觀能動性，使學(xué)生在課堂能夠帶著問題進行思考并給學(xué)生提供廣闊的思考空間。

學(xué)習(xí)是從問題開始的，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有問題，說明學(xué)生真正獲得了知識并對知識進行了深刻的思考。培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)問的探究精神是現(xiàn)代化教育的教學(xué)目標(biāo)，也是語文教師目前最主要的教學(xué)任務(wù)。例如，在進行《藤野先生》的教學(xué)時，對于這篇教育意義深刻的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的深刻思想進行探究，對文章的具體感情進行體會，教師要在語文課堂帶著學(xué)生對文章重要的語句進行剖析，幫助學(xué)生掌握文章的寫作線索，使學(xué)生能夠體會文章的語言色彩和人物刻畫，實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提高。最重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的主題思想進行探究，讓學(xué)生思考文章深刻的主題并解決自己在閱讀過程中的疑問，最終實現(xiàn)思想境界的提升和語文綜合閱讀能力的提高。

學(xué)會疑問是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以，在語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生敢于提問題，善于提問題，充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂中的主體地位，提高學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)語文課堂的高質(zhì)量教學(xué)。

作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)（226200）