論地理實踐力素養培養途徑連載二

三、地理實踐力素養培養途徑

如何落實地理實踐力素養的培養？培養的基礎途徑有兩個方向。其一，基于地理實踐的場所建設；其二，基于地理實踐的課程建設，并且課程建設為場所建設提供內容和課程支持。

地理實踐力素養的培養，是一個長期實踐訓練的過程，訓練中引導感悟、形成習慣、成長能力。因此，有針對性的訓練基地的建設非常重要。

1.地理實踐場所建設

地理實踐場所建設包括兩類：一是進行戶外考察、調查的實踐基地建設；二是進行動手訓練的室內實驗室建設。戶外實踐基地建設可以自主開發，也可以利用高校已有實習基地進行二次開發（如圖2）。

圖2大學、中學實習基地一體化建設結構

戶外實踐基地建設要遵循“近體、典型、安全”的原則，可以選擇校園周邊環境，或交通方便、安全的線路，設計考察路線和內容，教師可以帶領學生或布置任務給學生自主觀察。實踐的第一步即訓練觀察，讓學生自主選擇時間，在自由寬松的心境下，多角度細心地觀察。教師可以根據觀察地所選內容提出問題，有導向地引導學生觀察。如觀察某實習基地的地質地貌，可以提出問題：所見巖石是否分層？是什么巖石？如何確定巖層的新老順序？所見景觀與什么地形有關？不同方向上巖層的傾斜程度有什么差異？垂直方向看巖石的顏色有什么差異？測量巖層的產狀等。另外，實習基地還應注意觀察人類活動的方式并分析原因。同時，設計有針對性的訪談、調查，進行社會調查實踐，社會調查實踐可以按照“立足身邊實際、關注社會發展、強化文化傳承”的基本思路進行。

實驗室建設可以多種多樣，如校內專門地理實驗室（如圖3），或者去實習基地進行戶外模擬實驗，實驗操作臺主要圍繞外力地貌和內力構造地貌設計。

圖3北京四中自然地理實驗室

2.地理實踐課程建設

地理實踐課程包括戶外實踐課程、室內實驗課程和社會調查課程。戶外實踐課程的設計，可以依托野外實習基地設計野外課程，這類課程可盡量關注綜合性的設計，如將素描、欣賞等相關學科內容整合進課程，訓練學生學以致用、實踐學習的過程。實踐學習過程把時間更多地留給學生自主觀察、質疑以獲得直接經驗，此過程中結合學生的及時交流反饋，使學生的學習保持率提高。社會調查課程的設計，要選擇身邊、社會熱點等話題，訓練學生設計問卷、訪談、調研，并進行階段性交流，如北京老字號文化傳承的現狀調研；城市地下排水系統調查；校園導游線路設計等。實驗課程的設計，要盡量包含科學研究的程序，讓學生體驗仿真科研過程。

實驗室實驗課例：認識地表徑流的地理模擬實驗

主題：比較不同地面狀況對地表徑流、地下徑流及下滲的影響

目標：認識地表徑流、下滲、地下徑流的運動過程

實驗設計：①選取實驗材料——草被、硬質地面、沙子、碎石、枯葉等；②控制變量——保持地表以下物質結構條件相同，控制降水大小、降水強度、地表坡度等條件相同；③改變地表物質條件（根據實驗材料設計5種地表狀況，如表2）；④進行數據成因分析；⑤獲得對實驗結果的認識并結合實際進行相關思考（如對涵養水源、保持水土的認識等）。

操作過程：①教師提供演示操作指南及相關助學資料；②學生分組按照操作指南完成模擬實驗Ⅰ，完成后各小組自行改變條件或在教師幫助下完成實驗Ⅱ，并做好實驗記錄；③處理實驗數據，分析實驗結果；④學生自主設計新的變量條件下的實驗Ⅲ（可以繼續完成實驗Ⅳ、實驗Ⅴ）；⑤對實驗結果進行理性思考，體驗科學探究過程，培養多種素養。

結果探究：學生可設計實驗記錄表格進行定性定量記錄，并對記錄結果進行分析討論，體驗分層次、仿真科研過程。

四、基于地理實踐力素養培養的評價方法建議

地理實踐力素養的培養存在一個很大難題就是評價問題，如何能夠客觀評價出學生素養的差異？本文提供四個方向的評價建議，可根據不同的實踐內容和過程，選擇不同的評價方法。

1.“無痕化”觀察評價

學生在紙筆測試的情境下經歷著日復一日的被評價，因此，對于測試學生會緊張，但成績是否可以真正評價出學生的未來？事實證明，日后很多有能力獨當一面的學生，并非今日成績的佼佼者，說明紙筆測試并不能完全承擔起評價學生水平的功能，特別是能力品質方面。

怎樣的評價可以彌補這種不足？關鍵是如何讓學生處在自由放松的 “元狀態”，這就需要評價者具有細致的觀察能力，這種觀察可以叫做“無痕化”，就是讓被評價者處在不知被評價的狀態，放松地進行實踐活動，評價者則通過全方位觀察進行評價，這種評價觀察側重行為，可以透過行為進行意志品質等推斷。

“無痕化”觀察評價也需要設計相關的評價標準，如包括主動性、好奇心、合作性、質疑、細心以及行動力等指標的評價標準，學生的行為不僅表現在瞬間的思維反應能力，還表現在為行動作準備的周密思考，行動過程的操作熟練度、認真度等。很多學生即時反應很快，但是行動粗糙，次生問題很多，因此，客觀評價需要全面。

“無痕化”評價指標如表3（一種思考建議，評價內容根據學生差異制定等次）。

所謂無痕即教師通過評價指標觀察學生在實踐中自然表現出來的行為，學生在行動過程中沒有被評價的壓力，反饋評價的方式可通過學生在同伴合作中的自感悟，也可以在教師專業技術指導下提升各方面的能力。無痕評價的關鍵點就是讓學生在行動中放松地呈現真實的自己，教師則通過觀察和客觀記錄，事后有針對性地引導。

2.能力性等級評價

能力等級評價是紙筆測試的另一種評價方式，不按照百分比評定優劣，而是將試題答案確定1～5個等級，每個等級賦1分，答案標準根據學生的思維能力評定，不是固定答案的評價方式。能力性按照學生答題表現出的不同能力確定等級。該評價方式對學生能力發展具有一定的導向作用，但仍然使用紙筆測試，難點在于試題的設計。

案例：閱讀資料，完成下列要求。

一位攝影愛好者由成都（30°39′N， 104°30′E）乘飛機飛往昆明（25°02′N， 102°42′E），途中拍攝 日出并對過程做了記錄：“7：10飛機起飛，機窗外一片漆黑，飛了約15分鐘，從對面機窗射進一束紅光，我急忙拿出相機準備拍日出……7：50，一輪紅日噴薄而出， 剎那間萬道光芒映紅了座座山峰，壯觀極了！”

若可提前通過網絡選座位，該攝影愛好者應該選擇飛機飛行方向的哪一側（如圖4）？為什么？

圖4網絡選座

此問題可設計兩個能力水平等級，同時設計答案樣例，評價時根據學生的筆答情況進行等級分類（如表4）。

表4能力水平等級

表現樣例水平1能結合起降點經緯度判斷航班航向，也能判斷飛機穿越晨線時旭日的方位，但不能將兩者關聯45A，飛機大致由北向南飛行，日出東方水平2能結合起降點經緯度判斷航線班向，也能判斷飛機穿越晨線時旭日的方位，且能將兩者關聯45A，飛機大致由東北向西南飛行，機艙左側為東南方，正對日出方位

3.任務性能力評價

任務性能力評價即通過完成任務，體現能力水平，但這種評價會忽略任務完成過程的細節表現，僅通過最后的任務匯報評價其任務質量和表達水平。

該評價更關注任務的總結，更多的是對書面表達和語言表達的評價。任務完成過程主要通過學生階段性地與教師交流、提問，考察其主動性、勤奮性、傾聽建議修正的能力等。

實踐力的提升需要在實踐過程中體現，因此，獨立或者合作完成任務是一個非常好的方式。其一，完成任務的方式方法具有強烈的個性特點；其二，完成任務是一個真實的解決問題的過程，是在操作過程中不斷試誤調整、獲得結果的過程；其三，完成任務是積累真正有用的本領，是為日后面對社會生活中的真實問題做準備。因此，任務驅動的成果評價也屬于一種能力評價方式。

三種評價方式結合使用，同時疊加紙筆知識測試，共同完成對學生的評價，應是更全面的評價體系。▲

參考文獻：

[1] 李京燕.立德樹人——地理教育的德育價值思考[J].地理教育，2015（2）：46.

[2] 李世英.中學地理社團建設的實踐與思考[J].地理教育，2015（3）：4647.