“高原濕地

何明徑

一、教學分析

教材簡析：八年級下冊《地理》第9章“青藏地區”第二節“高原濕地——三江源地區”是人教2013版教材新增加的內容，改變了原實驗版教材區域案例過于集中的不足。從教材結構看，是繼“干旱的寶地——塔里木盆地”后教材安排研究學習的第二個省內區域案例，是對“青藏地區”第一節“自然特征與農業”的延伸，同時，在前一節的基礎上，進一步研究學習青藏地區的內部區域，降低了學習難度，有利于學生掌握三江源地區與青藏地區的空間位置關系，進一步認識青藏地區的地理特征。從內容上看，本節分為“江河的源地”和“三江源地區的保護”，這兩部分內容彼此相互聯系，以遞進方式呈現教材內容，從位置到自然特征及作用，再到環境保護的意義及具體措施，由因及果、由淺入深，符合學生認知規律，利于理解和掌握。

教學重難點：“中華水塔”的含義；三江源地區作為高原濕地的重要作用；三江源地區生態環境惡化的原因、保護措施及方法。

教學方法：講授法、讀圖分析法、實驗法、討論法。

二、教學目標

知識與技能：利用地圖說出三江源的位置特點；了解三江源地區是哪些大河的發源地，理解“中華水塔”的含義；通過實驗理解三江源地區作為高原濕地的重要作用；了解三江源地區面臨的生態問題及其產生原因，知道保護三江源的重要措施。

過程與方法：利用地圖確定三江源的地理位置；運用地圖和資料，分析三江源地區成為大河源頭的自然原因；通過實驗理解三江源地區作為高原濕地的作用，培養學生觀察和綜合分析問題的能力；通過討論三江源地區生態問題的產生原因和保護措施，培養學生合作與綜合分析問題的能力。

情感態度與價值觀：培養學生關心環境、愛護環境的意識，樹立可持續發展觀念和正確處理人地關系的思想。

三、教學過程

導入：（教師手拿一瓶水問）里面裝的什么？

生：水。

師：人能離開水嗎？

生：不能。

師：日常生產生活中的水主要來自于自然界的哪些水？（生：略）

師：它主要來自于大自然的江、河、湖等，你能否隨口說出我國的大江大河？（生：略）

師：水是生命之源，化萬物，生萬象，人類文明在奔騰不息的水流中孕育傳承，這節課就來探秘我國大江之源。

視頻：探秘三江源。

設計意圖：通過視聽震撼，讓學生感受三江源的自然環境，提高學習熱情。

師：三江源是孕育了五千年中華文明的大江源頭，是哪三江？

生：長江、黃河、瀾滄江。

師：三條河流的發源地很接近，地理環境相似，合稱三江源地區，請在地圖上找到它們。

師：從以下幾方面描述三江源的地理位置。經緯度位置：90°E～100°E，30°N～35°N；海陸位置：深居內陸，遠離海洋；省區位置：青海省南部，相鄰省區內西藏自治區、四川省、甘肅省。

設計意圖：落實課標“運用地圖簡要評價某區域地理位置”的要求。利用地圖，引導學生判讀三江源地區的經緯度，描繪三江源地區的輪廓，進而說出其在中國、青藏地區、青海省等不同尺度區域內的位置特點。

承轉：這里為什么會成為大江大河的發源地？

引導：俗話說“人往高處走，水往低處流”，這里夠高嗎？（學生讀圖分析三江源地區的地形概況）

師：從我國三級階梯看，它位于哪一級階梯？位于哪個地形區？海拔大致多少？

生：第一級階梯，青藏高原上，海拔大致在4 000米以上。

師：三江源地區位于青藏高原腹地，可以通過讀圖了解三江源地區的地形狀況。圖上這一片都是青藏高原，可以看到一條條山脈，如唐古拉山脈、巴顏喀拉山脈、昆侖山脈、可可西里山脈、阿尼瑪卿山脈等，這些山脈的海拔更高，從地形上看是高大的山地地帶，所以三江源地區地形以高原山地為主，海拔高，地勢起伏大。

師：作為江河發源地的“高”，它是完全符合條件的。水從哪里來？看看三江源地區的氣候狀況。讀氣候和干濕地區分布圖，分析該地的降水情況。該地屬什么氣候？

生：高原山地氣候。

師：為什么會形成高原山地氣候？

生：海拔高。

師：海拔高，氣溫低，氣候寒冷。從干濕地區看，這里大部分處于什么區？降水多還是少？

生：大部分位于干旱和半干旱地區，降水量少。

師：大氣降水為其提供水源十分有限。為什么很多河流發源于此處？水自何處來？

生：再次讀圖，找水源。

師：河流源頭指向紫色和白色區域，這些地方海拔如何？山上有什么？

生：海拔高，有積雪。

師：不僅有積雪，還有冰川。如長江源頭的格拉丹東雪山上就橫臥著70多條冰川，在整個三江源地區，冰川資源總量達到2 000億立方米。一個三口之家一個月的用水量才10立方米，可想而知三江源冰川有多少。

師：夏季來臨時，這些冰雪融水成為江河最初的水源，冰雪融水點滴匯聚成涓涓細流，所以在河流的源頭是小溪，取名時喜歡帶曲字，以表示它的蜿蜒曲折和細小。

承轉：但是，當夏季過去，溫度越來越低，冰川不再融化，卻依然能夠看到三江源的潺潺流水，沒有斷流，水又來自于哪里？三江源地區湖泊眾多、沼澤廣布，它們與河流的關系如何？通過一個實驗來了解。

設計意圖：落實“舉例說明區域內自然地理要素的相互作用和相互影響”這條課程標準，突破理解“中華水塔”含義的知識難點，通過分析“水塔”由來，串聯該區域地形、氣候、河流等自然地理特征，讓學生在認識三江源地區自然環境的過程中，分析各地理要素之間是相互作用、相互影響的關系，培養學生綜合分析地理問題的能力。

師：假設這是一瓶來自三江源的冰雪融水，夏季來臨，冰雪融水緩緩注入高原的沼澤與湖泊中，手中的海綿好比沼澤和湖泊，現在慢慢將水倒入這個“湖泊”，會有什么現象？

生：有水流出。

師：這就相當于自然界的河流。

師（慢慢停止倒水）：夏天過去，冰雪融水漸漸消失，還有水流嗎？

生：有。

問：水來自哪里？

生：海綿（湖泊）。

師：湖泊和沼澤是天然的蓄水體，在夏季像海綿一樣吸納大氣降水和冰雪融水，枯水期又成為河流的重要水源補給，除此之外還有一個作用，繼續實驗。

師：當雨季來臨和冰雪融水豐盈之時，注入湖泊和沼澤的水也會較多，快速多倒些水進入“湖泊”，有什么現象？

生：水流變大。

師：如果沒有湖泊的儲蓄調節，河流水會怎么樣？

生：水量大且流得更急。

師：所以這些湖泊沼澤還對河流流量起著天然的調蓄作用。

總結：在這個過程中，積雪、冰川、河流、湖泊、沼澤等一系列自然事物相互作用，形成一套完整的濕地系統，坐落在世界屋脊上，像一個取之不盡的水庫，為長江、黃河、瀾滄江提供源源不斷的水源補給，使它們川流不息，奔向大海。所以三江源的源頭就是這片高原濕地。

設計意圖：理解三江源地區湖泊、沼澤與河流的關系是本節重難點，通過現場科學實驗演示，學生可以直觀形象地觀察總結出湖泊、沼澤與河流三者在豐水期和枯水期的相互補給關系。

師：請看“源”這個字的寫法，河流最初的水源來自高原之巔的皚皚白雪，這是第一“點”，冰雪融水注入湖泊沼澤，湖泊沼澤在枯水期成為河流重要的水源補給，這是第二“點”，湖泊沼澤水蒸發到空氣中轉化為大氣降水（包括植物蒸騰的水），大氣降水又補給積雪冰川湖泊沼澤，因為大氣降水少，所以是三點中最后一“點”，這些涓涓細流匯成小溪，形成我國三江最初的源頭，這個“源”就是高原濕地。

設計意圖：將“說文解字”引入地理課堂，突破理解三江源地區作為高原濕地的重要作用這一知識難點，增強人文氣息，地理課也可以上得詩情畫意。

承轉：雖然三江源的流域面積占三條河總流域面積并不大，但是長江總水量的25%、黃河總水量的49%、瀾滄江總水量的15%都來自于這片濕地，就像生活中的巨大蓄水塔，處在高處，通過三條大河的輸水管道向下游地區不斷送水，因此這片高原濕地被譽為“中華水塔”。

承轉：正是有了這片中華水塔，才有了長江黃河，才有了燦爛的中華文明。這里雪山連綿、冰川高懸、湖泊星羅、小溪潺潺，不僅是我國重要的水源涵養地，也是世界上海拔最高、面積最大的高原濕地，這里是珍稀動物的天堂，孕育著藏羚羊、野牦牛、雪豹、黑頸鶴、白唇鹿等珍稀動物。

設計意圖：伴著空靈的“三江源之歌”欣賞精美的三江源圖片，培養學生愛國愛鄉情感。

師：通過對三江源的學習，能否在這片神奇的土地上找到黃河真正的源頭？

活動：黃河探源。

師：尋找黃河正源的讀圖過程中有什么困難？

生：支流太多。

師：設想科學家們在實地考察中會遇到什么困難？

生：遇到很多沼澤，還會碰到許多來自高原的現實困難，如缺氧、煮飯不易熟、晝夜溫差大等。

師：而且不同季節冰川融化的地點會有變動，這為源頭的確定帶來更多困難。但科學家們不畏艱險，克服困難，收集了各種數據。讀數據確定哪條河才是黃河的正源。

生：約古宗列曲。

設計意圖：本活動圍繞確定河流源頭的原則設置問題情境，體驗科學家是如何確定河流源頭的，從中感受科學方法并對學生進行探究精神的教育。特別是不同時期源頭的變化，突出科考資料在科研中的作用。

承轉：近些年，科考隊員再次踏上三江源時，看到一些現象讓人痛心不已，生態問題日益嚴峻，主要有哪些問題？請看短片“三江源地區的生態環境問題”。

師：視頻中三江源地區主要的生態環境問題是什么？

生：冰川消融、水土流失、草場退化。

圖片展示：這是同一地點的冰川，分別拍攝于1972年和2009年，可以明顯看出冰川消退，三江源地區水土流失面積達11%，如果繼續發展下去，會對三江源地區產生什么影響？

生：冰川、雪山逐年萎縮，眾多江河、湖泊和濕地縮小、干涸。水土流失、草場退化，使這里不能再繼續放牧，人們被迫搬遷，離開家園。

師：長此以往，對長江、黃河、瀾滄江中下游地區又會產生什么影響？（生：略）

總結：如果長江、黃河發源地的水源不斷萎縮、枯竭，就會使黃河中下游出現斷流現象，長江中下游地區可能會出現旱災。草場退化和水土流失加劇，使河流含沙量增加，造成中下游河道淤積，給航運、排洪等帶來困難，使長江中下游地區洪澇加劇、黃河中下游地區斷流時間增長，生態環境嚴重退化。 可見，影響的不僅是源區的生存環境，對三江流域中下游地區的生態環境和社會經濟可持續發展都將帶來嚴重影響。

師：除了這三個生態問題外，還有哪些問題？請在課本第95頁找一找。

生：蟲鼠猖獗、野生動物銳減。

圖片展示：據統計，曲麻萊縣麻多鄉每公頃有近1 000個鼠洞。三江源地區30%以上地區有鼠害，近4%地區有蟲害，受威脅的生物物種占總類的20%以上。

師：什么原因導致如此嚴重的生態問題？怎么辦？

分組討論：四人一組，分任組長、記錄員、發言人、后備發言人。

生分組展示：略。

總結：冰川消融，原因在于全球變暖，措施為控制人口數量，減少廢氣排放，植樹造林等。水土流失、草場退化，主要原因是地表缺少植被保護，過度放牧、淘金挖礦、亂采濫挖使得地表植被破壞嚴重，措施是退耕還林還草、休牧育草、實施天然林和天然牧場保護工程，嚴禁亂采濫挖。蟲鼠猖獗，原因是缺少天敵，天敵被獵殺或因缺少食物被餓死，措施，開展大面積的鼠害防除工作；全面禁獵，恢復生態鏈。野生動物銳減，原因為盜獵，措施是設立自然保護區，全面禁獵。