淺談小學中年級語文閱讀作業設計

李群

摘 要：本文提出了小學中年級學生的閱讀作業設計的策略：一是開拓學生的閱讀視野，二是布置閱讀作業形式要不拘一格，三是閱讀作業評價方式力求多元化，四是指導正確的閱讀作業方法等。

關鍵詞：閱讀作業；閱讀視野；作業評價

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-021-1

教師布置的閱讀作業卻存在著閱讀作業的內容簡單乏味、閱讀作業的形式機械單一、閱讀作業的評價整齊劃一等問題，這些問題隱藏于小學中年級學生的閱讀作業背后，嚴重影響著小學中年級學生閱讀能力的提高。因此，教師如果在閱讀教學中更關注對閱讀作業的設計，將會給學生閱讀能力錦上添花，收到更好的閱讀教學效果。筆者就目前小學中年級閱讀作業設計存在的問題，提出相關策略。

一、閱讀作業內容應豐富多彩，開闊學生的閱讀視野

新課標提到“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。教師只有在鉆研文本的過程中，不斷設置內容豐富的閱讀作業才能使得學生更深入地體會文本的思想感情。如蘇教版語文三年級上冊的《西湖》一文，可以設置這樣的閱讀作業：1.配著音樂邊讀邊想象西湖的美景，再次感受西湖的美。2.你去過西湖嗎？如果去過，那你去過的西湖和課文中你感受到的西湖有什么不一樣？3.你對課文中所描述的西湖哪個地方印象最深刻？4.課后找一找有關西湖的視頻或者文章，看過之后可以選用一首歌或者一段文字描述一下你內心的感受。這樣較為豐富的課后作業可以有效地讓學生體會到西湖之美。維果斯基的最近發展區理論強調學生如果在與同伴合作或者教師的幫助下完成任務，會得到更大程度的發展。如蘇教版語文三年級下冊的《跟蹤臺風的衛星》一文，可以讓學生自由組合，編一個課本劇將課文演一演，不僅可以讓學生更深入地體會文本的中心思想，還可以充分發揮學生的自主性，提高學生的合作意識。只有這樣，學生才會對閱讀真正感興趣，閱讀能力才能得到最大限度的發展。

二、閱讀作業形式要不拘一格，全面提高學生的閱讀思維

作為中年級語文教師，只有讓閱讀作業形式不拘一格，才能全面提高中年級學生的閱讀思維。一線名師劉春生老師在《作業革命》中這樣寫道：“我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作，植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現等等，鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。”因此，筆者認為，在字音字形作業階段，教師可以在班級內組織字謎游戲，詞語接龍，詞語妙記大贏家等活動，讓學生在歡樂的氛圍中記住字音字形；在走近文本體驗情感階段，教師不妨給學生一點自由空間，讓學生畫一畫（給課文畫一幅插圖）、唱一唱（唱首歌表達作者的感情）、演一演（扮演自己最向往的那個角色）；早讀課上，教師可以抽一些時間讓學生進行3分鐘時政演講，或進行好書推薦活動，讓閱讀與學生的實際生活聯系起來，培養學生的閱讀能力，拓展學生的閱讀思維。

三、閱讀作業評價方式力求多元化，切實提高學生的閱讀積極性

課標指出“應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性”。教師在評價學生閱讀作業的過程中，要摒棄一貫統一的“優、良、中、差”等第，可以代之以一幅小貼畫，貼墻展覽等評價手段評價學生的閱讀作業，對于閱讀作業質量稍微落后的學生給予鼓勵的同時，恰當指出其閱讀中存在的問題，并幫助其進行改正。只有這樣，學生才會進行總結和反思，“總結反思階段是學生進一步系統化、概括化知識，進一步規律化，綜合化技能，進一步全面、深刻、牢固掌握知識的重要環節”。此外，中年級階段的學生已經有了一定的自主性，教師可以讓學生自主互評閱讀作業，讓學生也成為評價主體，這樣不僅可以提高學生閱讀自主性，還能提高學生的評價能力和閱讀積極性。如在《蒲公英》一課的閱讀作業設計中，可以設計如下一項作業：

作業：如果你是其中的一顆蒲公英小種子，想像你在旅途中遇到沙漠、湖泊和泥土分別是怎么想的，最后你又是怎么做的？

教師提示：可以寫成一段話，也可以以故事的形式講給同學或爸爸媽媽聽，讓同學或爸爸媽媽給你評價。

這種評價主體的多元與互動能更一步激發學生的閱讀積極性。新課標也提到“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。此外，此項閱讀作業還可以鍛煉學生的寫作能力、訓練學生的口語表達能力。

四、指導正確的閱讀作業方法，提高學生的閱讀質量

學生的閱讀作業方法不當，是影響學生閱讀質量的重要因素之一，這需要教師的正確指導。新課標對中年級學生在閱讀方面提出了這樣的要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”因此，教師應在平時的閱讀作業中指導學生抓住關鍵詞句，不斷朗讀，體會作者的感情色彩。如蘇教版三年級上冊的《掌聲》一課，有關最后一個小節的學習，教師可以布置這樣一道閱讀作業：“經久不息”在文中是什么意思？從“深深地鞠了一躬”中你體會到小英怎樣的情感？這項作業教師可以引導學生不斷從朗讀中體會“經久不息”的意思。此外，在字詞抄寫方面，教師要教給學生正確的方法，抄寫字時要看清字形，在抄寫詞語時要默讀完整個詞再寫下這個詞而非看一字寫一字，并告訴學生采取這種方法的原因，只有讓學生真正明白了科學的方法和原理以后，才能改變原有的作業習慣，從心底接受這種更為科學的作業方法。