淺析提高初中物理課堂提問的有效性

徐志軍

摘 要：課堂提問不僅可以幫助學(xué)生們鞏固知識，還能促使學(xué)生們思考，提高學(xué)生們的思維能力。但是提問也是有技巧的，提問也是一門藝術(shù)，如何發(fā)揮提問的價(jià)值，如何展現(xiàn)提問的藝術(shù)都是值得我們思考的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：面向全體；引發(fā)爭論；提問效率

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-024-1

有效的課堂提問對于課堂教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，這也是一種教學(xué)中常用的方法。可是，提問雖然簡單，但是要想有效地展現(xiàn)出提問的藝術(shù)卻并不是那么容易。一些低質(zhì)量的提問不僅不會推動教學(xué)活動的有效進(jìn)行，反而會影響教學(xué)效率。如今物理課堂上提問的的效果不盡人意，很多教師也找不到原因所在，但這種教學(xué)方式又不能被放棄。那么，教師該如何在物理教學(xué)中展現(xiàn)出課堂提問的藝術(shù)呢？我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行了探索研究，對進(jìn)行有效提問的幾大要素進(jìn)行了總結(jié)，并在此展開了論述。

一、提問要面向全體，重視差異

教師要明確，教學(xué)活動應(yīng)該是針對全體學(xué)生展開的，并要充分地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體地位，這樣的教學(xué)才能稱之為合格的教學(xué)。很多教師在提問時(shí)，都會找一些成績較為優(yōu)秀的學(xué)生回答，因?yàn)檫@樣會讓教學(xué)活動變得更為“流暢”，并且教師們還十分滿足于這樣的課堂效果。提問的藝術(shù)在于尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。教師需要針對全體學(xué)生有效地設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動地參與回答，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

提問不僅是幫助學(xué)生鞏固知識的過程，還是教師從學(xué)生那里獲取教學(xué)信息的過程。面向全體對學(xué)生進(jìn)行提問，可以幫助教師了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這也是一個(gè)很好的教學(xué)反饋，能夠促進(jìn)教師不斷地完善教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。教師切忌只提問一小部分的學(xué)生，因?yàn)檫@樣所獲得的教學(xué)信息是不準(zhǔn)確的。比如在講解“力與運(yùn)動的關(guān)系”時(shí)，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能對兩個(gè)力同時(shí)作用于同一物體時(shí)的受力分析不是很清楚，教師就要利用一些提問來幫助學(xué)生們掌握進(jìn)行受力分析的方法，讓他們明白“當(dāng)物體所受的牽引力大于阻力時(shí)，物體做加速運(yùn)動；反之，做減速運(yùn)動。”對于一些成績較好的學(xué)生，教師可以根據(jù)物體受力不與運(yùn)動方向不在同一直線為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，讓他們對曲線運(yùn)動相關(guān)的知識進(jìn)行探究，拓展他們的思維，也能給一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶來啟發(fā)。

二、引發(fā)爭論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

傳統(tǒng)的提問方式是教師問，學(xué)生答，這樣一問一答的方式看似和諧，其實(shí)是有一定的弊端的，這主要和初中生的性格特點(diǎn)有關(guān)。很多教師都會有過類似的經(jīng)歷：提問某一學(xué)生時(shí)，好像和其他學(xué)生毫無干系，只有一小部分學(xué)生去認(rèn)真地聽別人的回答，大多數(shù)的學(xué)生都“忙”自己的事。這樣的提問所帶來的效果可能并不會提高。

教師進(jìn)行提問時(shí)，可以利用初中生愛爭論的特點(diǎn)，在課上引發(fā)爭論，給他們制造“矛盾”，利用頭腦風(fēng)暴式的提問，點(diǎn)燃他們思維的火花。比如在講解光學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生們對“物體離平面鏡越近，所成的像就越小嗎”這樣的問題展開討論，讓他們根據(jù)自己的理解紛紛闡述觀點(diǎn)并解釋。這樣，可以在很大程度上加深學(xué)生對知識的理解，并能有效地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，有效地推進(jìn)了物理教學(xué)的開展。當(dāng)然，教師在利用這種方式時(shí)，一定要注意以下幾點(diǎn)：首先，在問題的設(shè)計(jì)上要有討論價(jià)值，否則爭論得再激烈，也會失去教學(xué)的意義；其次，在學(xué)生討論過程中，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，促使整個(gè)討論活動的有效開展；最后，討論結(jié)束后，教師要對學(xué)生討論過程的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生們梳理相關(guān)的知識。

引發(fā)爭論式的提問，能夠讓學(xué)生的思維處于一個(gè)更加活躍的狀態(tài)，教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，合理地運(yùn)用這種提問方式，營造一個(gè)更加民主活躍的物理課堂，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

三、提高提問水平，提高提問效率

很多教師在進(jìn)行提問時(shí)會帶有“對嗎”、“是嗎”等口頭禪，這些都是一些教學(xué)上的壞習(xí)慣。這樣的口頭禪會影響學(xué)生的思路，容易讓學(xué)生的思維變得混亂。教師在提問時(shí)，一定要養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，并且提問語言要簡明扼要、一針見血，結(jié)合教材中的重點(diǎn)知識科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。這樣才能夠幫助學(xué)生更加有效地掌握問題的要點(diǎn)，提高他們學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，教師在提問時(shí)，要把握好提問的節(jié)奏，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行停頓，給予學(xué)生組織語言和思考的時(shí)間。

比如在講解“聲音是什么”時(shí)，我先拿出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，讓學(xué)生對其有一個(gè)初步的了解。接下來，我問到：“氣體能不能產(chǎn)生聲音？”我讓學(xué)生們在回答“能與不能”的同時(shí)還要進(jìn)行舉例說明。接下來，我又提問了“液體能不能產(chǎn)生聲音”、“固體能不能”產(chǎn)生聲音這些問題，并組織學(xué)生們進(jìn)行演示活動：如晃動水瓶發(fā)出聲音；把水倒入另一個(gè)杯子中也發(fā)出了聲音。接下來，我提問問題讓學(xué)生們產(chǎn)生聲音的原因。利用這一系列的問題，讓學(xué)生們明白了固體、液體、氣體都能發(fā)生，并理解了生源的概念。

總之，提問不僅僅是“你問我答”，更是一種藝術(shù)形式。教師要不斷地優(yōu)化自己的提問能力，促進(jìn)物理教學(xué)活動的有效開展，展現(xiàn)出提問的藝術(shù)，提升物理教學(xué)的魅力。

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