加強中小作文關聯走出作文教學迷思

朱敏君?オ?

寫作是人類社會發展的重要元素，它不僅是一項有效的技能，更是人類思考自己的生命意義和人生價值的重要工具。對于中學生而言，寫作的目的已經從學習簡單的寫作技巧，轉變為借助寫作工具，實現自我表達。如何幫助學生發現自己，梳理思路，這是作文教學的關鍵。筆者認為，教師應該從小學高年級作文入手，加強小學和中學作文的有效關聯，樹立正確的作文教學的價值觀，從而有效提升作文教學的實效性。現從以下四個方面談談自己的體會。

一、樹立正確的寫作練習價值觀

在當前的初中作文教學中，因為作文的分值比較高，很多教師往往會在平時的練習中，以考試作為指揮棒，將作文當作是應試的重頭戲，這樣一來，大多數的作文練習就不是真實的情感表達，而是純粹的考試備用工具，讓學生心生厭倦。事實上，作文練習，本來是無可厚非的，也是十分必要的，然而如果教師過于注重考試，那么將會讓作文練習變成一個人人都厭倦的苦差事。

那么什么樣的作文練習才是真正的有效練習呢？筆者認為，作文訓練應該是一個全面系統化的，整個生態系統的構建，其中應該包括學生對外界世界的觀察，對微觀世界的體驗和感知，還應該包括自己的內在表達。另外在寫作題材訓練上面，既要有文體布局，章法等，又要有各種題材的不同表現形式，像記敘、議論、描寫等。

根據多年的教學實踐，筆者發現，從小學高年級開始，教師有意建構系統的生態練習體系，有助于和學生加強溝通，修正學生在寫作當中容易出現的問題，諸如文筆欠缺，結構散亂等。

另外，在教學中筆者還發現很多教師過于注重某種單項練習，導致學生在寫作中堆砌詞藻，但卻在實際應用中并不能真正落實。大多會寫一些無病呻吟的散文，卻不會寫生活中實用的文章。這就需要教師梳理寫作的意義和價值所在，將生活實踐和作文教學密切地聯系起來，幫助學生建立“生活即寫作”的理念，培養其觀察和體驗的能力。可以從以下兩個方面入手：首先，教師要先自己嘗試進行寫作，做好下水文這一個環節。只有當教師自己會用文字表現自己的生活，表達自己的思考，表達自己的意志的時候，才能夠現身說法，給學生更多直觀的正面榜樣，帶領學生找到寫作的真實感和參與感。

很多學生的文章中大多情感膚淺蒼白，究其原因就在于，缺乏教師的有效引導。這也難怪，實際上，很多的語文教師一年幾乎都很少寫一篇文章，每天就是讓學生來寫，還要指手畫腳地進行評論。試想一下，一個連寫都寫不好的人，如何來評價學生的好壞？甚至更糟糕的是，很多教師三年、五年，甚至很多年都不寫文章，提起筆來都不知道從何寫起。這種情形，如何培養學生對寫作的熱愛呢？更毋庸談提高寫作教學的實效性了。有一些專家學者曾經指出，認為教師大多數情況下都很少讀書，讀書少，所以見識也少，影響了寫作教學的效率。教師如果能夠做到每日一練筆，那么寫作教學也會非常高效。

在對初中生進行寫作教學的過程中，筆者每次都會先出示一篇習作的題目，然后自己拿著一篇題目，進行即興創作，滔滔不絕地講出整個脈絡，并嘗試變換不同的表達方式，讓學生體驗到不同的表達，感知到寫作的樂趣所在。這樣也就讓學生在輕松的體驗中找到動力和支點。

陶行知先生指出，學問的最高本質就是要知行合一。教師喜歡寫作，也就會讓學生受到教師的感染，會有想要創作的沖動；教師指導如何寫作，學生就知道從哪里入手，找到和自己實際生活結合的關聯點。在小學高年級作文教學中，我經常帶領學生進行生活采風，記錄自己的所見所聞所感，隨時隨地將自己的想法寫下來。這種方法可以沿用到初中教學當中，進入初中教學以后，我會讓學生們將初中時的一些寫作方法進行關聯，當然小學時的一些思想是具有童心童趣的，到了初中就有了一定的思維變化，學生的表達方式也有了一些轉變，有的嚴肅，有的莊重，有的詼諧幽默，有的調侃。不同的表現形式，都代表著學生不同的個性成長，作為教師都要進行充分的肯定。

二、創設有效的寫作情境及氛圍營造

對于作文教學來說，要讓學生寫出有生活廣度和密度的文章來，首先要讓學生在生活中，具有發現美的能力。這個能力的培養就來自于教師本身對生活的觀察和體驗。只有是自己親身體驗和經歷的，才是真實的，而且能夠散發著自己獨有的魅力，能夠吸引別人去閱讀和感受。因此，在平時的寫作教學中，教師要帶領學生通過觀察和走訪等形式，幫助學生進行有效的情景創設和氛圍營造，由此展開相關主題的寫作探索。

比如，讓學生根據自己的體驗，寫出有關體驗主題的文章，類似“我哭了”，“我很開心”，“我非常憤怒”，這樣的文章，對學生來說也是信手拈來，能夠寫得非常的真實，有感受。還可以在視覺上營造一些特定的游戲場景，讓學生在感受真實的情況下動筆寫作，學生寫出來的東西才能夠更加感人，立體豐滿。學生在寫一只小狗的時候，大多數都會寫渾身的白毛，眼睛大大的，搖起尾巴來，非常活潑可愛。這些簡單的描述，大同小異，缺乏個性和自我感受，為什么會出現這樣的問題呢？究其原因在于，學生沒有得到老師的有效引導和鼓勵，一方面是為了完成老師的作業，另外一方面，是考慮問題比較簡單，觀察不夠細致，沒有帶入自己的內心感受。而有的學生在進行深入地感受之后，就能夠寫得非常有個性，小狗雖然是渾身雪白，但是他不用雪白這兩個字眼兒，而是說“它看起來就像一個白瓷娃娃，動起來的時候，如果不叫，還以為是假的呢！”這種描述，充分帶入了自己的感受，寫得很有打動人心的力量。

如果能將小學時的這種寫作功力進行深入的挖掘，帶領學生加進自己的內在感受，就能夠讓文章變得有血有肉，不僅僅讓學生停留在感性的層面，而且能夠用自己儲存在大腦中的思維想法，都和寫作密切地關聯起來，從而有效激活了學生已有的寫作積累，讓學生發現寫作當中，自己是可以充分的自我表達，找到內心的態度、情感、思考，梳理自己的觀點和判斷，實現寫作能力的真正提升。

三、加強作文和多學科的有效結合

對于很多老師來說，普遍存在著這樣一個誤區，認為作文教學是單一的科目，寫作就只有寫作，和其他的學科沒有關系；其實產生這種誤區的根本原因在于，教師沒有打開作文的天空。事實上，寫作關聯著生活的方方面面，也關聯著多個學科，每一個學科都包含著值得寫作的感受和認知，都是可以通過寫作表達來進行呈現和記錄的。因此，教師不要過于狹窄的定位寫作，而是要拓展思路，讓學生從多個學科中看到寫作的存在，理解寫作的真正意義，并付諸在自己的寫作練習中。

根據國內外的一些資料研究，教育學者們發現，作文教學需要多學科的滲透和融合，小學

時的思想品德，初中的物理化學，歷史等一些學科，都通過多種形式和作文密切關聯，學生可以通過寫作來分享自己的認知和感受。與此同時，多學科內容的供養，可以讓學生的作文變得豐滿，富有層次，思維也更趨完善和成熟。

小學階段，學生對一些科目的學習都是出于興趣，覺得很好玩，而這恰恰是學生寫作的根本動力所在。這時候，教師就要充分發揮自己的多學科能力，不但要教給學生如何敘事，而且要教給學生如何說道理。要表明自己的觀點，就要進行充分的例舉，這就要從多個學科當中汲取能量，尋找有利的證據，進行演繹和歸納推理，從這個意義上說，教師應該具有多層次、多學科構建的知識體系，從根本上帶領學生發現文字之美，表達自己的想法，整理自己的思路。

從多個角度進行思考，就能夠讓文章顯得縝密，更具有說服力。在目前的作文教學中，小學教師擅長的只是敘事，初中教師擅長的是說理，如何將敘事和說理進行有效的結合，這需要多學科的內容轉化，當學生小學時學過的東西和初中的多學科內容結合，然后培養學生縝密思維的習慣，在進行論文寫作的時候就能夠成熟判斷，從而寫出富有見地的文章來。

總之，對于中學作文教學來說，關鍵的問題在于，不但要幫助學生樹立正確的寫作價值觀，與此同時還要加強對學生寫作氛圍的營造，激活學生的寫作動力。教師的關鍵作用就是要幫助學生整理散漫的思路，幫助他實現清晰的表達，這是本質，也是關鍵目標。為了這樣一個目標，就要從小學和中學的生活和思想的有效關聯點切入，這樣才能夠走出作文教學的迷思。筆者相信，當教師能夠從自身實踐出發，進行多學科的有效引導，一定能夠實現寫作教學的效能提升！

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“九年一貫制學校中小學作文教學有效銜接研究”（批號：D/2015/02/381）部分研究成果。