基于文本的課堂拓展性寫作技巧研究

芮建民?オ?

作為語文學習主要載體的文本教材，學生寫作的許多內容都可以在其中得到拓展、延伸與應用，并在文本的拓展性寫作中形成語文能力。教師與其舍近求遠地尋找訓練課題，不如在文本的閱讀與學習中，訓練寫作，使其更方便更有效。而且，把文本作例子，由一篇文、一段文到學寫眾家文，以此出發，更能突出學生學習的自主性、發展性、探究性。

顧振彪先生曾說，“我們的課本選編的都是文化氣息濃厚，思想內容深邃，語言富有魅力，能啟人智慧，開人心竅的精品。”可以說，作文教學完全可以文本為突破口，指導方法，打好基礎，激發興趣，開鑿源頭活水。以下就相關策略膚淺地談談。

一、在文本的想象處進行寫作

想象所至，下筆可成文。文本中的許多章節是學生想象的切人處和再創作的憑借，讓學生展開豐富的想象，課文內容的空白處、省略處、含蓄處等都可用來對學生進行想象能力的訓練，在培養學生思維的廣闊性的同時，把文本中的想象寫出來，既訓練了作文，又更好地解讀了文本。如在《七顆鉆石》中，文章結尾處“這時，突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流”。可以引導學生當堂開展想象作文：這時大地上又發生了怎樣的變化？續寫一段文字，并和開頭形成對比。

二、在文本內容的延續處進行寫作

有的課文中的敘述，我們在學習時還余意未盡，總感覺話沒說完，可以將學生的激情和沖動進一步延續下去，這種延續可以使故事得以延續，豐滿完整，訓練寫作，發展學生思維。如《皇帝的新裝》，最后皇帝的新裝被孩子及所有老百姓揭穿之后，皇帝還會怎么想？怎么做？在《斜塔上的實驗》中，實驗之前人們議論紛紛，罵聲一片，指責滿地。最后伽利略的實驗成功了，那些自以為是的人，又會有怎樣的語言、神態、心理活動等。

三、在文本與生活的相似處進行寫作

許多課文描寫了日常生活的細節和場景，與學生的日常生活容易產生情感和體驗上的共鳴，學生也可將文本中的闡述回歸到自己生活的真實中來，嘗試寫作。學生理解和運用語言文字，加深課程文本和生活文本間的聯系，并善于從文本中吸取精華，回歸自己的生活，化文本生活為自己的生活。高爾基童年的朋友是他的外祖母，你童年的朋友又是誰呢？在你的生活中、情感上是處于怎樣的地位？在《往事依依》中，于漪老師回憶了她的語文老師的講課情景，也不妨讓學生寫一寫他的某位老師的課堂教學，并著重抓住人物的細節描寫。

四、在文本學習的情感高潮處進行寫作

文本是作者充滿情感的創作，在師生與文本對話中，要能不斷體驗作者的激情與思想，引領大家走向深度情感體驗，促成學生高昂的學習情緒。在文本書寫的高潮處，在課堂學習的高潮處，往往是學生最易受到感染、獲得啟迪，得以教育、陶冶情操的地方。抓住這一環節進行小練筆，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，從而也使語言運用練習成為有源之水，有本之木。

在《偉人細胞》中，賈里一心想當偉人沒當成，一件小事卻意外地使他成為明星，讓人忍俊不禁。他爸爸對他說：“不做小事的人，怎么干得成大事！”那么你又是怎么認為的呢？你又有什么話對他說呢？寫一寫，再說一說，當然也是寫給學生自己的。

五、在文本的“言外之意”處進行寫作

古時就提出“興象”，講“言外之意”、“味外之旨”、“韻外之致”。到了初中，學生所接觸的文本，作者的寫作意圖和文本蘊含的價值和意義總是有一定的隱藏，它需要學生不僅能充分領會語言文字的字面意義，還要能領會語言文字的弦外之音、言外之意，在全面把握的基礎上，要讀出文字的味道，品出內在的意蘊。可能許多時候，學生只是一種默會，或者一時無法用語言窮盡，那可以讓學生靜心凝神，寫一寫。在寫作中思考作者，回味文本，讓學生自己的心靈、生活與文本、作者之間不斷來回穿梭。例如《社戲》結尾，作者魯迅寫到“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎？寫寫作者的真實情感。

六、模仿文本，進行對比仿照寫作

朱光潛曾說過：“文藝不必止于創造，卻必始于模仿。”即使到初中之后，模仿作文也是極有意義的。文本是最好的范文，可拿文本作范文來分析，看別人是怎么構思和創作的，有哪些優點？課堂教學中師生閱讀分析之后可以仿照寫作，然后再對比修改提高。大到文體、題材、思想，小到句段、修辭，都可以成為仿照的對象。如學完《本命年的回想》后，可以讓學生寫一下自己的過年經歷及家鄉習俗，完成后討論交流并對比一下與原文在內容和寫法上的差異。

七、改造與超越文本，進行寫作

模仿雖是較好的寫作訓練，但最終目的要達到創新，而改造與超越文本進行寫作則能較好地體現創新。教師應引導學生，從日常生活的原生態中深入挖掘，展開豐富的想象與深入的思考，將文本思想融入自己生命的每一個瞬間，依托文本，又超越文本，找準訓練點，來完對文本思想、內容等方面的改造與深化，建構自己的作文呈現方式，從而激發師生的創造性和智慧潛能，使課堂真正煥發出生命活力。學了季羨林的作品后，我們知道他認為成功是：天資+勤奮+機遇，還有不少名人對成功的獲得有自己的心得。你同意季羨林或者其他名人的意見嗎？你自己又有哪些個人的見解呢？可以修改或做些補充，并簡要分析。

八、利用文本的“探究與練習”進行寫作

課后的“探究與練習”是為了幫助學生從整體上把握課文和引導思考，并理解文本的核心。教師在課堂教學中將課文與課堂緊密結合，大量開展口語交際與書面語表達的實踐活動，實現聽說讀寫之間的結合，從而在語文實踐中培養學生的語文能力。如在《幼時記趣》中，課后第三題安排：到大自然中選擇你最感興趣的事物，仔細觀察，把你的感受寫到日記里去，并講給同學們聽聽。像這樣的練習，在七年級語文課后“探究與練習”中安排了二十多次。因此，教學時要扣住課后“探究與練習”中的表達（說、寫）訓練，設計讀寫結合點。讓教材的安排、學生的訓練真正落到實處。

立足文本的拓展性寫作訓練不是孤立的，上例所舉往往互相融匯，兼容訓練，綜合運用，以達到最佳的寫作效果。

古人十分推崇“勞于讀書，逸于作文”，“非讀書不能作文，非熟讀不能作文”， 就是說作文的命題與訓練要密切結合學生的閱讀活動。語文文本教材反映在日常生活上無所不包，表達思想時模糊渾圓，為學生思想的發揮、材料的攝取、手法的借鑒等提供更多的可能性，可以更好地滿足不同個性和層次水平的學生的需要。教師要引導學生從教材文本中尋找思考和概括的事物，進一步深入和挖掘題材，利用文本拓展寫作的空間，書寫自己的獨特認識。

作者單位：江蘇省常州市新北區浦河實驗學校（213181）