撬動小學生課外閱讀的“四個支點”

王芹娟

課外閱讀是指學生在課堂閱讀訓練之外，依據自身愛好和興趣所維系的各種獨立閱讀活動，是課內閱讀的延伸與擴展，是語文課外活動中最普遍、最重要的形式，對學生開拓視野、發展智力、提高素養等具有極為重要的意義。新一輪的課改也使小學生課外閱讀受到廣大小學語文教師的重視。然而，當前小學生課外閱讀仍存在閱讀總量不足、良好習慣欠缺及適宜讀物匱乏的問題。為此，筆者在教學實踐中總結出了撬動小學生課外閱讀的“四個支點”，即興趣、推薦、方法和運用。

一、形成課外閱讀磁場

興趣就像磁場，只有培養學生濃厚的閱讀興趣，才能使他們更為積極主動地投入課外閱讀中。教師可以通過以下三種方式激發學生的閱讀興趣。

一是典范激趣。榜樣的力量是無窮的。教師可以向學生講述名人名家的閱讀事跡，同時充分發掘身邊典型來激勵學生，使他們認識到書中有無窮的營養，逐漸養成“多讀書、好讀書、讀好書”的習慣。

二是活動享趣。教師可以根據小學生活潑好動的特點，開展與課外閱讀相關的豐富多彩的活動，讓學生感受課外閱讀的樂趣。比如，在全校范圍舉辦閱讀節，開展師生同讀、親子共讀等活動；在班級組織與課內外閱讀有關的展覽活動，讓學生體驗收獲的喜悅；班級還可以定期舉辦專題競賽，如故事擂臺賽、詩詞競賽、手抄報賽等，點燃學生課外閱讀的熱情。

三是賞析品趣。隨著積累的不斷豐富，小學生的賞析能力也會逐漸提升。這時教師可以選取課外閱讀材料中的一些精彩片段，引領學生一同賞析，讓學生在品味樂趣的同時，萌發對自主閱讀的濃厚興趣。

二、開發課外閱讀源泉

小學生心智不甚成熟，尚不具備完全自主選擇讀物的能力。教師應當擔負起推薦合適讀物的責任，為學生開發課外閱讀的源頭活水。結合實踐經驗，主要可以結合以下方面向小學生推薦。

一是關聯課堂。課外閱讀作為課堂教學的延伸和補充，可以適當結合教學內容推薦。如學完《海倫·凱勒》，可推薦學生閱讀《假如給我三天光明》；學習了《林沖棒打洪教頭》，可向學生推薦《水滸傳》等。

二是符合年段。教師推薦讀物時，應當考慮小學生的年段特點。如低年級盡量推薦繪本讀物；中年級可推薦經典童話故事或淺顯的科普小品文；高年級則要有意識地推薦有一定深度的讀物，增加學生的思維深度。

三是促進習作。習作是小學生語文學習的難點，而有效的閱讀則可以為習作打下基礎。比如，推薦學生閱讀冰心的《寄小讀者》，引導學生練習寫書信等，實現讀寫相促。

四是重視經典。文化的傳承往往從閱讀經典開始。與經典牽手有助于學生凈化心靈、塑造健康人格，是小學生課外閱讀的較高境界。當然，閱讀經典應循序漸進，教師應為學生推薦與其認知水平相近的經典作品，讓學生逐漸養成閱讀經典的習慣。

五是融入時代。教育不能與時代脫節。除了名著名篇以外，也要推薦一些當代文學作品。此外，報刊雜志、電視廣播甚至微信自媒體中的一些材料，也可以在篩選和改編后成為課外閱讀的資源。

六是放寬眼界。小學語文教師要有“大語文觀”，因此，教師所推薦的讀物也不應局限于文學門類。涉及科學、藝術、人文、社會等方面適合學生的讀物，教師都可以有意識地推薦，以拓展學生的視野。

三、促成課外閱讀習慣

方法是習慣養成的關鍵一環。教師有義務幫助學生掌握有效的課外閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。在方法上，教師應當注意把握以下三點。

一是見縫插針勤閱讀。通常小學生可供閱讀的時間相對零散，教師應引導學生將時間化零為整，充分利用課后閑暇。教師要讓學生明白，課外閱讀的主動權掌握在自己手中，只要持之以恒，閱讀量就會不斷增加。

二是手腦并用會閱讀。要培養學生勤動腦。一方面，引導學生養成愛思考的好習慣，帶著問題讀書；另一方面，培養學生的想象力和創造力，讓文字在學生的腦海中變成生動的畫面，從而加深理解、增強感悟。對于名作名篇，應鼓勵學生深入感悟、重復閱讀。好文不厭百回讀，熟讀精思，往往能入情入境，獲得獨特體驗。還要培養學生勤動手。很多學生課外閱讀時很少做筆記，大大影響了課外閱讀的效果，因此應培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。在課外閱讀實踐中，教師應引導學生摘錄好詞佳句、整理讀書筆記，鼓勵學生仿寫精彩片斷、寫讀后感等，形成讀寫相促的良性循環。

三是自成一體巧閱讀。每個學生都是鮮活的個體，他們的閱讀水平也有差異，因此課外閱讀的方法也會因人而異。比如，有的學生喜歡直接在閱讀材料上寫寫畫畫，而有的學生則喜歡自己另做筆記。教師應認識到，無論學生采用何種方法，只要適合他們自己，就是好方法。因此，教師應鼓勵并支持學生形成自己個性化的閱讀風格。

四、分享課外閱讀成果

小學生樂讀書、會讀書后，就要指導他們分享課外閱讀的成果。分享的過程一方面可以起到加深理解、鞏固記憶的作用，另一方面也能增強學生閱讀的內在動機，成為學生閱讀的不竭動力。在教學實踐中，可以采取以下方式，促進學生分享閱讀成果。

一是開辟圖書角。鼓勵學生把自己手中讀過的好書拿出來，放到班級圖書角供全班同學閱讀。這樣，學生既能與同伴分享自己喜歡的讀物，又能讀到更多的好書，擴大閱讀面。此外，圖書角還便于教師更好地對學生進行閱讀指導，有效地把學生課內外的閱讀結合起來。

二是組建興趣組。 組織一些平時在課外閱讀中表現較積極、閱讀成效較好的學生成立讀書興趣小組，通過活動進一步提高學生閱讀水平和活用知識的能力，再以點帶面，提高班級整體的閱讀水平。

三是建立展示園。展示園是學生自由展現閱讀成果的地方，學生可以把閱讀收獲如好詞佳句、讀后感、仿寫作文等張貼出來，與大家交流分享。

四是開展制作賽。圍繞課外閱讀開展動手制作活動，如手抄報或電子報大賽，引導學生把個人的閱讀積累、讀書心得等整理出來，自己動手組稿編輯、設計版面。在活動中，學生不僅能夠與更多同伴分享閱讀成果，還能鍛煉動手能力、豐富課余生活。

課外閱讀關乎學生綜合素養的形成，是學生實現自我教育的良好途徑。在教學實踐中，教師可以通過以上“四個支點”發力，使課外閱讀成為學生的內在需求和自覺的生活方式。