新課改地理高效教學的策略探研

付平生

摘要：課堂教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的興趣、志向得到充分的發展。基于新教材的實際特點，教師觀念、教學方法、教學組織形式、學生的學習方式等都要隨之發生變化。

關鍵詞：課改；地理；教學

G633.55

《基礎教育課程改革綱要》的頒布，標志著我國的基礎教育進入了一個嶄新的時代。課程改革是教育改革的核心，而課程實施的基本途徑則是教學。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。針對新的地理課程標準強調地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。如何取得地理高效教學，筆者長期一線教學，做了有益的嘗試和探討。

一、注重學習理念，轉變教學觀念

傳統的教學模式中主要以知識傳授為主，學生基本上處于被動接受狀態，而教師則可以在教過兩三年以后便輕車熟路了。課改后的情況發生了巨大的變化。即：在課堂教學中教材只占50%，師生互動中產生的內容要占到40%，學生創造性地發揮生成的內容約占10%。在課程改革的形勢下，教師很自然的產生了一種強烈的緊迫感，認識到只有不斷學習，才不會被時代的列車所淘汰。如果不學習就適應不了新的教學。為此，我徹底地改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊，熱心關注社會熱點問題。學習現代信息技術用來提高自己的綜合素質，做到把地理課上新、上活， 以適應新形勢的需要。

二、擯棄中心主義，改變師生關系

新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經不是教師教、學生學的簡單疊加，現在的交往意味著對話、參與師生關系的構建。當學生體會到師生之間的和諧、民主，平等的關系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養了自己的鉆研精神和自信心。例如在講到《世界的人種》問題時，學生對種族優劣論的認識并不透徹。我沒有將問題的實質直接灌輸給學生，而是把這個問題交給學生去討論。他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結論。認識到了種族優劣論是違反歷史事實的，依據有：屬于黃種人的中國人，創造了長年的人類文明的歷史；印第安人在美洲創造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化；而黑種人中世紀時曾在尼日爾河流域創造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。

同樣的問題以前學生即使是想到了，也會因為害怕老師的批評而不敢說出來?，F在，他們可以大膽的直言，發表自己的見解和看法。非常有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想能力及知識上存在的問題。實現師生之間行為到心理上的溝通，進一步融洽師生關系。這種交往使教師的角色定位取向發生了變化，由教學中的主角轉向雙方的平等，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展地促進者。

三、開創新意，改變課堂組織形式

傳統的課堂教學可以簡稱為教師的“ 一言堂” 。他同現代的教育價值取向背道而馳，即：我們要逐漸構建開放式的地理課堂教學，使其呈現出豐富性、多變性和復雜性。在教學中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。

1.角色體驗式。首先要為學生創設好一定的問題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們去體會和理解各種地理問題。例如在學習《天氣對人類生產、生活的影響》時，可以讓他們扮演市民、農民、工人等不同的角色到情境中去體驗。在學到“北京的四合院拆還是留”時可以讓他們扮作市民、游客、地產商等角色，讓學生站在自己的角度、自己的立場上，解決相應的地理問題，把學生的個人知識、直接經驗和生活世界，看成重要的課程資源。只有把抽象的地理事物及其思想內涵變成學生身邊實實在在的人與事，這樣學生才能在體驗中理解和掌握其本質，進而實現教學目標。

2.小組合作式。教師要在課堂上為學生創造一定的問題情境讓學生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統的個體間的學習競爭關系轉變為組內合作和組間競爭的關系。將傳統教學中的師生之間的單向、雙向交流與合作，改變為多向交流與合作，并在合作中求得共同的發展。

3.人機對話式。逐步的將地理課堂與現代信息技術有機的結合起來，學生可以借助鼠標參與教師設計的各種與課程有關的活動。并獲得知識實現自主學習， 這樣既體現了教師的引導作用，又促進了現代信息技術與教學過程、傳統方式與現代手段的整合。

四、改變地理學習方式 ，優化教學效率

廣大地理教育工作者的研究成果和實踐經驗，正確的地理學習方式應該是由多元的、有豐富內涵與發展功能的模式組合起來的結構性的綜合體。按功能分類，可分為基礎性、拓展性、研究性地理學習方式?；A性地理學習主要培養學生的基礎性學習。拓展性地理學習是為擴展知識視野而采取的學習方式，它主要培養發展性學習（自主學習、自我發展能力等）。研究性地理學習是地理探究活動，它的主要目標是培養學生的創造性學習。按行為分類，可分為自主性、互動性地理學習方式。自主性體現了學生對學習過程的自我調控、自我組織，也突出了自學能力的培養與發揮；互動性追求的是教師與學生的溝通、對話與交流。按內容分類，可分為理論性、實踐性地理學習方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強調在活動中對知識的運用，兩者相得益彰，不可或缺。

在各種學習方式中，我們尤其要注重地理的研究性學習。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習方式。研究性學習可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。研究性學習的實施主要分為兩種：課題研究類和項目活動類。課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調查、科學實驗和文獻研究等。項目活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如模擬設計某一條地鐵線路的活動等。

總之，地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。通過教學實踐，營造自主、合作、探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。讓學生成為課堂的主人，是教學活動順利開展的核心。處理好教材中的活動內容是課堂教學成功的關鍵。因此，教師要及時轉變教育理念，活用新教材構建“ 主動參與、合作競爭” 的學習新模式，從而達到高效教學。