高中化學新課程教學中環境教育的探索

周斌

摘要：伴隨我國生態環境的日益惡化以及人們對環境問題的高度關注，它也加速了新一輪教育課程改革的推動步伐，讓環境教育與學科新課程教學關系更加緊密。在如此大環境下，高中化學新課程教學也開始逐漸滲透環境教育理念，確立了一系列環境教育目標、內容及教學方法，希望基于化學教學為高中生普及更多環境保護知識，培養他們科學的環境保護意識。本文就以新課程下高中化學課堂滲透環境教育的背景闡述入題，從各個角度探討其教學過程滲透環境教育的具體措施。

關鍵詞：高中化學；新課程教學；環境教育；滲透；環保意識；措施

G633.8

21世紀是人類倡導人與社會、自然環境和諧統一的時代，為此環境問題也已經成為世界范圍內影響最大的全球性問題。我國為了強化未來一代環保意識，確保他們能夠掌握大量的知識技能，將環境教育逐漸滲透入化學教學中，形成新教育環境，希望基于新一代教育發展來延續自然環境保護這一重大課題的持續研究過程。

一、新課程背景下高中化學課堂滲透環境教育的背景

實際上，環境教育早在上世紀50年代就已經開始，進入21世紀以后，伴隨自然生態環境問題的日益凸顯，包括人類對環境問題的實質理解程度加深，環境教育也已經逐漸從人類關注環境知識問題逐漸轉向人類提高環境意識問題，這說明環境教育已經成為一個國家教育程度的重要標識，所以通過環境教育來提升全民環境意識勢在必行。

自建國以后，我國就八次改革基礎教育課程，希望將環境教育作為跨學科主體落實到中小學課程當中，在新課程培養目標中體現時代發展要求，讓學生具備一定的環境保護意識與相關素質。2003年，《中小學環境教育實施指南（試行）》又進一步確立了我國中小學環境教育的基本思路、目標、內容與實施建議。這些足以見得我國已經將環境教育作為學校教育的一項重要任務，它也成為教育改革新課程背景下的最重要組成環節。2003年，我國正式啟動普通高中化學課程改革，其中特別強調了對學生環境意識的培養，諸如《普通高中化學課程標準》就將現代環境教育理念深刻貫穿始終，希望為環境教育在高中化學教學領域有效實施創造廣闊空間，爭取更多發展契機。實際上，化學學科的基本特征也決定了高中化學環境教育所能發揮的重要效能，因為它就是一門與自然環境密切相關的實踐性學科。在高中化學中滲透環境教育，也是為了引導學生更加珍視生物的多樣性，關注不同文化環境對生態環境的影響，同時引導學生理解人類自然社會可持續發展的基本內涵，并帶領他們主動參與到環境問題的解決過程當中，進而最終培養他們的環境責任感[1]。

二、高中化學新課程教學滲透環境教育的具體措施

（一）深入化學教材，讓學生掌握環保基本知識

將環境教育滲透到高中化學新課程教學體系中需要依托基本教材，按照我國教育部在2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定標準，要根據教材編寫、評估與考試命題來明確高中化學課程基本要求，循序漸進滲透環境教育內容。客觀講，高中化學教學有效深入化學教材，并同時滲透環境教育，一方面是希望讓學生掌握一定的環保基礎知識，一方面也是希望幫助學生形成科學自然觀和可持續發展思想，這也迎合了高中化學新課程性質中所倡導的“有利于學生形成科學自然觀與嚴謹求實科學態度，深刻認知化學科學與社會之間相互關系”。實質上，高中化學教材中就蘊含了豐富的環境教育內容，例如在人教版必修教材《化學1》教材的第四章第三節“硫和氮的氧化物”這一課中，就有有關于環境教育的相關內容。二氧化氮與二氧化硫造成了嚴重的大氣污染，教師就應該基于這一點來指導學生了解環境污染的基本原因，并借此來讓學生了解這些有害氣體對人類、對自然的危害影響，同時樹立他們正確的環保意識。這就是巧妙深入化學教材，將化學教學內容與環境保護教育聯系起來，選擇恰當時機引導學生注重環保，提高學生學習興趣，最終形成他們的環保觀念。

（二）歷史為鑒，建立環保觀念

當前由化學污染所引發的環境惡性事件層出不窮，為了更好樹立高中生的環保意識，抵制破壞環境行為的發生，教師應該以史為鑒，向學生科普這些惡性事件，并追根溯源，明確其發生原因。例如目前全球大氣臭氧層的破壞問題，它就是由溫室效應所引發的全球溫度升高，冰川融化導致海平面上升。再比如教師也可以提及英國的煙霧事件、美國的光化學事件、日本的水俁病事件、以及我國的霧霾事件，為學生分析這些惡劣環境污染事件背后的化學原理，讓學生了解工業“三廢”的形成過程。將環境教育與化學內容有效結合，循序漸進滲透到教學過程中，潛移默化的培養學生的社會環保責任感。

（三）結合探究學習，滲透環保教育理念

探究性學習也是引導高中生化學自主學習的一種良性方式，它不僅在課堂上，也在實驗教學中滲透環境教育，提高化學教學的趣味性與實用性。在探究學習中滲透環保教育理念的實質就在于發現和分析問題，在問題解決過程中尋求方法，并最終付諸行動，培養學生學習化學的興趣及創造性思維。例如在某河流的水質調查研究活動中，教師就要引導學生了解當前該河流的防洪、供水、航運、灌溉、排澇等狀況。然后實地考察河流水質狀況，進行分點取樣和實驗檢驗，對水樣的溫度、污濁度、氣味、pH值、細菌數量進行全面實驗檢測，同時配合水質過濾實驗，最后教師希望學生提出治理該河流的建議，并綜合討論，完成教學過程。

（四）重視化學實驗，傳遞環境教育

化學實驗教學體現了化學學科講求實踐與理論相結合的深刻內涵，所以教師應該在化學實驗教學中向學生傳遞環境教育內容。例如在實驗過程中合理規范學生的實驗操作方法，以便于減少環境污染。比如在有毒氣體SO2的制備與性質實驗過程中，教師就要指導學生在通風設備環境下，確保實驗裝置的良好氣密性，同時妥善安裝尾氣吸收裝置，確保利用正確方法來收集有毒氣體。上述規范操作都非常有利于降低實驗室內乃至室外空氣污染，最大限度降低有毒氣體對人體傷害。

（五）開展系列活動，強化學生環境意識

綜合實踐系列活動也應該成為高中化學教學的一部分，學校應該多利用諸如環境保護主題講座來開展滲透式教學，滿足學生對化學教材以外的好奇心與求知欲望。因此應該聘請環境保護治理方面的相關專家走進學校來開展環境教育報告專題講座，通過課外講座彌補化學課堂上對環境教育滲透的不足。再者，學校還可以組織環保紀念日主題活動，以廣播、板報、書法繪畫展、文藝表演等豐富藝術活動形式來提高學生積極性，宣傳普及環境保護意識。例如國際保護臭氧日（9.16）、世界無煙日（5.31）、生物多樣性日（12.29）都可以組織系列活動，幫助高中生結合化學知識來提高環保意識[2]。

三、結束語

本文通過了解新課程背景下化學課堂滲透環境教育的主要目的及相關具體措施明確了環境教育教學目標構建對高中化學教育推進的重要性，甚至對當前社會生態環境保護的重要性。因此在新一輪課程改革進程中，應該進一步折射環境教育相關思想理念，將更多中學化學教材內容融入到環境教育當中，為高中化學教學營造良好的教學氛圍。

參考文獻：

[1]朱琳.新課程背景下高中化學教學中實施環境教育的研究[D].四川師范大學，2009.86-94.

[2]呂芳芳，馬志成.高中化學新課程教學中環境教育的探索[J].湖北第二師范學院學報，2009，26（2）：117-120.