讓語文課堂走進生活

鄭月紅

摘要：新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是學生全面發展和終身發展的基礎?！薄罢Z文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币蚨?，在語文教學中，讓語文課堂教學向生活化拓展，從而活化語文學習，讓學生在鮮活、豐富的社會生活和語文學習的融合中體驗生活的樂趣。

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一、課前走進生活，激起學習興趣

我們知道，學生所學的教材內容來源于生活，課本是生活的記錄。如果學生課前對課文內容有了感性的了解、直接的體驗，那么，將特別有利于其對文本的學習。因此，教師可根據教材內容，提前組織學生進行觀察、游覽、搜集資料等實踐活動，讓學生在活動中體驗生活，感受生活的樂趣，激起學習文本的興趣。記得有一年春天的時候 ，學校組織二年級的同學到上田戰斗紀念館瞻仰烈士先輩活動，學生在革命烈士紀念館中傾聽粟裕將軍，劉英、等革命先烈在家鄉城北留下感人肺腑的故事，經歷了默哀、獻花的瞻仰過程，表達緬懷先烈的情意。第二天的語文課，學習《清明節》這篇課文，學生讀得特別投入，瑯瑯的書聲讓我覺得他們仿佛長大了很多。當學習“革命、烈士、恭恭敬敬、行禮、懷念、幸福、英勇”等詞語時，學生有獨特的理解：一位同學說：“‘革命就是以前粟裕爺爺帶領紅軍趕跑了敵人，解放我們城北鄉。”；一向不聲不響的葉某說：“我知道 ‘恭恭敬敬就是非常認真，非常嚴肅，就和昨天參觀時的表情一樣。”……當讓學生朗讀清明節掃墓的第三自然段時，早想發言的葉某把手舉得老高老高，說：“我知道了，這自然段，要讀的比較慢、比較輕?！蔽疫B忙問他為什么，他說，就和昨天參觀時一樣，要嚴肅、恭敬。正因為有了參觀紀念館的體驗，才使學生有獨特的理解和真實的情感。

二、課堂中體驗生活，活化語文學習

教材是學生語文學習的重要課程資源。教材的內容本身來源于生活，為語文教學向生活的開放拓展奠定了基礎。語文教學應該打破教室的壁壘，變自我封閉性為開放性，使學生聯系豐富多彩的生活學習語文。將文本學習與學生自身的生活經驗整合起來，讓文本的內涵如春風化雨般滋潤學生幼小的心靈。

1.激活生活體驗，實現文本對話

體驗是親身經歷、聯系自身的體味。它具有親歷性、內發性，是通過學生自身實踐來認識周圍事物的過程。我們在課堂教學中引發學生回顧自己的親身經歷去學習、感悟新知識，常常會收到“無心插柳柳成蔭”的效果。例如在《可貴的沉默》一課教學中，我有意識地讓孩子們對文本中的情境進行模擬，孩子們對于爸爸媽媽如何給自己過生日，收到什么生日禮物等，說的津津有味。但是在氣氛達到高潮時，我話題急轉：“孩子們，你們誰知道自己爸爸媽媽的生日是哪天？你給他們送過生日禮物嗎？” 教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……他們感到了我的期待。剛才追逐我的目光，此刻全躲開了。他們有的低著頭，有的望著窗外，所有人都沉默不語。沒有一個孩子舉手，他們或搖頭、或低頭、或發呆……我知道孩子們心靈正遭受了一次不小的沖擊，課堂從未有過的“冷場”在此刻“誕生”了！但我不愿意去破壞孩子們去挖掘自己內心寶貴情感的過程，我知道這是多么好的一次情感體驗。孩子們都為爸爸媽媽給自己祝賀生日而表現得極為興奮、驕傲。但是，他們也為不知道給爸爸媽媽祝賀生日而感到羞愧。因此，“教室里安靜下來”“沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著”。此時孩子們的低落情緒和羞愧心理，確實難能可貴，因為他們開始意識到要回報父母對自己的愛了。 終于有個孩子顫巍巍的舉起了手：“老師，我從來沒想爸爸媽媽的生日是什么時候？我只知道我自己的生日，那天是我最開心的時刻，因為那天我會收到很多禮物……”其他孩子此時抬起了頭，我知道這句話代表所有孩子的真心話，他們在內疚。就在此時，我讓孩子們去走進文本，片刻后，小手舉滿了教室……

2.活化生活場景，讓語文充滿生活情趣

課堂學習應該是學生生活的一部分，學生能從中獲得生活的苦與樂，感受生活的悲與喜。在閱讀教學中，要想法讓生活畫面再現，借助情景的創設，再現文本語言所描繪的生活畫面，使學生有身臨其境的感覺，讓生活場景活現，讓生活情趣呈現，變語文學習為生活感受，變語文解讀為生活解析，把生活引進課堂，讓學生扮演角色，把學生引進生活，變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經歷生活，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，讓他們享受學習的樂趣、生活的樂趣，激發起了學習興趣。學習《秦始皇兵馬俑》時文中有這樣的敘述：“站在巨大的秦始皇兵馬俑坑前，威武雄壯的軍陣仿佛從煙塵滾滾的前方奔來?！麄€秦始皇兵馬俑坑充滿了臨戰的氣氛?！苯虒W時我說：“同學們，請你用最簡單的標志把秦始皇兵馬俑軍陣圖畫出來。畫完后，把軍陣的設計意圖和你的感受說一說?！庇辛诉@個動手實踐的環節，理解秦始皇兵馬俑軍陣的設計意圖和親臨軍陣的感覺便油然而生。

三、課后向生活延伸，拓展學習空間

課堂上再現生活的時間和空間總是有限的，學生對學習內容的理解、對問題的探究又是不斷深化的，同時由于教學過程的生成性，新的問題、新的學習需要不斷產生，這就要求教師加強課堂教學與可后生活的聯系，使課堂教學不斷向課后延伸拓展。看報刊雜志，聽廣播電視，讀中外名著，賞名勝古跡，游山川河流。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力，讓語文引導學生更主動地去關注生活。愿我們共同努力，讓我們的語文課堂充滿靈氣與活力吧！

參考資料：

[1]《語文新課程標準》、《教師教學用書》語文四年級上下冊、《義務教育課程標準實驗教科書》