小學信息技術微課應用實踐分析

任艷紅

摘要：隨著信息技術的發展與進步，微博、微信、微電影等以“微”為核心的新生事物逐漸占據了大眾的視野，宣告著“微時代”的到來。微課作為一種全新的教學方式，以其簡短而又具有內涵的傳播特點迅速贏得了廣大教育工作者的青睞，對正在進行的教育改革也有著強烈的借鑒與指導意義。本文從微課的概念及特點出發，結合小學信息技術的教學實踐，深入探討微課這一教學模式對小學信息技術教學的指導及促進作用。

關鍵字：信息技術；微課；應用實踐

G623.58

近年來，微課教學不斷應用于教學實踐之中，取得了一定的教學成果。學生通過微課教學激發學習興趣，通過主動性學習培養了自主學習的能力；教師也在教學過程中根據學生的學習情況不同進行經驗的總結，完善了相關教學模式，讓微課教學更好地應用于實踐教學的過程中；學校利用微課教學拓寬教育渠道，順應了我國教育改革的大潮流，為培養一批具有自主學習意識與能力的青少年做出了貢獻。因此，合理認識微課的價值對于教育的發展有著巨大的意義。

一、微課的概念及特點

微課是指運用信息技術將課程錄制成微型視頻在網絡上進行觀看學習的一種網絡課程模式。微課的核心組成部分是課堂教學視頻，主要是將課堂學習的重難點通過簡短的視頻呈現出來，根據教學計劃制定出教學任務計劃表，并在課堂教學過程中結合與該教學主題相關的教學課件、輔助教學資料等教學資源引導學生主動學習，從而提升學生自主學習能力。

微課作為一種全新的教學模式，表現出非常鮮明的特點[1]。具體表現在以下方面：首先，教學時間短。根據小學生活潑好動的特性以及相對低下的學習接受能力，微課時長一般在5-10分鐘，因此，相對于傳統的40分鐘一節課的教學模式來說，微課教學可稱之為“課例片段教學”。其次，教學主題突出。由于微課教學時間的限制，其教學目的及內容呈現相對集中化，一節課一個主題，所講述的也是在教學實踐過程中遇到的重難點突破、教學方法分享等問題，因此，微課教學有效的避免了傳統課程中關于重復講述同一問題導致的復雜、累贅等弊端，讓學生學習更加有針對性。最后，微課傳播方式多樣化[2]。由于微課時間簡短，因此占用較小的存儲空間，手機、電腦、優盤等多種移動設備都可將微課隨時隨地進行存儲下來。而且，微視頻教學將文字、圖片、音頻集于一身，使得單一的教學變得可視化動態化，直觀的表達方式更容易激發小學生的學習興趣，提升學習積極性。

二、小學信息技術教學中微課的實踐研究

微課擁有不同的教學模式，實踐表明，最適合小學信息技術課程的教學模式為“課堂翻轉”，簡而言之就是小學生在教師講解之前自行利用微課進行學習，然后根據學習的內容與成果相互進行交流。因此，在微課的具體實踐過程中，應時刻突出以學生為主的教學理念，幫助學生由知識的被動接受者的角色轉變為主動吸收者的角色。

1.學習內容設計

例如在進行“熟悉電腦鍵盤”一課的學習中，老師需在課前整理出本堂課程學習中可能面臨的重難點，并結合學生的學習狀態進行教學設計。比如老師可將鍵盤的編排順序制作成動畫短片以便學生記憶，也可與打字姿勢的規范標準結合起來，利用微課的形式呈現給學生，讓學生在觀賞視頻的同時熟悉鍵盤的字母順序與打字姿勢。尤其需要強調的是，教師在制作微課時既要保證自己對教學大綱和教學內容的熟悉度，篩選出適合學生自學的知識點，也要注重自身語言表述的條理性，利用語調的高低以及語速的快慢來突出課程中的重難點。

2.創建自學學習任務表

小學生由于缺乏成熟的學習習慣，需要在教師的指導下進行學習任務的制定。比如在學習五筆打字的過程中，學生可通過微課對五筆打字的手勢、口訣等基本要領有一個大致的了解，在進行正式的課程學習時，教師可引導學生根據自身的掌握情況建立合理的學習任務清單，以便學生更好地利用微課進行知識循序漸進的學習。清單的具體內容應囊括學習目標、學習步驟、隨堂練習、學習成果檢測、存在的問題及解決對策等基礎部分。通過學習的效果監測與反饋，學生可以自行利用微課視頻循環播放的特點進行自主學習。

3.教學活動具體流程設計

利用微課教學可將小學信息技術課堂分為兩個教學部分[3]。首先利用課堂的前半部分讓學生根據自己制定的任務清單觀看微課視頻進行自主學習，在觀看的過程中時刻記錄下自己的疑惑之處，并對重點進行勾畫，隨后給學生一定的時間吸收理解所學知識并進行隨堂檢測。其主要目的是讓學生掌握基礎知識的學習，明確自身的知識盲點。最后教師可讓學生在自學過程中遇到的普遍性問題進行小組討論學習，提高學生的合作交流能力以及團隊意識[4]。

4.教學評價設計

對于學生在微課學習過程中的具體表現，教師應及時給予相應的評價，既可以由教師進行單獨評價，也可讓學生或者小組之間進行相互評價，評價的標準可以是學生對任務清單的完成情況也可以是學生的課堂測驗自查成績等。合理的評價不僅能夠讓學生認識自身存在的不足，幫助他們提升自身的學習成績，還能夠激發學生的學習興趣，促使學生利用微課更好地進行自主學習。

三、總結

盡管微課教學在小學信息技術的教學實踐應用中還不夠成熟，但是只要教師能夠有意識的引導學生進行自主學習，將微課教學與課堂教學有機結合起來，培養他們利用微課進行課前、課中、課后的學習自覺性以鞏固學習成果的意識，微課學習一定能夠凸顯出教育的價值。

參考文獻：

[1]井恒.“微課”熱效應后的冷思考——小學信息技術微課教學實踐研究[J].教育信息技術，2014（1）.

[2]熊開武.微課在小學信息技術教學中的設計與應用[J].中國信息技術教育，2014（9）：42-44.

[3]鄭靜.小學信息技術教學中微課的應用與實踐[J].中國教育技術裝備，2015（15）：126-127.

[4]朱振偉.小學信息技術教學中“微課”的應用與實踐[J].中國信息技術教育，2015（1）：45-46.