小學生作文訓練目標之我見

陳娟

怎樣培養學生在現實生活中體驗到作文具有十分廣泛的作用，迸發出巨大的學習熱情，還作文教學的“真面目”，發揮作文在學生童年時代獨特的魅力，我認為其一是學生個人的因素，包括觀察力、想象力、分析力、綜合力；其二是我們語文教師義不容辭的責任。在教學實踐中我發現：制定科學的教學目標，可以有效地引導學生步入寫作的大門。

一、組材廣收集

寫作文，首先要“有話可說”，常聽到有些學生抱怨“沒啥寫”，而且有些學生篇篇文章都撓頭，這問題出在哪？——“缺心”。學生對于外界刺激：聲音、顏色、形態等，讓他們理智地、有目的地去觀察，應該說是困難的，在孩子無意注意時，家長，教師應給予一定的引導，從說詞——連句——成段——謀篇開始，讓孩子用自己的語言記錄自己看到的一切。這既是我們人類學習語言記錄自己，又是認知由簡單到復雜的一條必經之路。

掌握了積累組織材料的步驟，在觀念上我們還需對“材料”有新的認識，“材料”不僅僅指一件完整的事，還包括一個生活小片段，別人說的一句話，甚至今天你學到的一個詞，只有將組材建立在“廣”的基礎上，才會拾到籃子里的都是“材”，用的時候也才不至于臨時出門拾“材”。

二、構思多角度

“橫看成嶺側成峰”同一事物；站在不同角度、觀點，可能大相徑庭。在作文教學中，教師應有意識地對學生進行不同構思、立意的訓練，大膽地讓學生從材料中發現不同觀點，有效地訓練其創新思維的能力，在作文教學中，讓其不僅感到觀察發現的快樂，更體驗到詮釋觀察的喜悅。例如：在教學《快樂的時刻》這篇作文時，學生對“快樂”一詞有了爭論，因此選材也顯得更多樣化，有人認為成長是喜悅是快樂，如第一次戴紅領巾、學會某一項技能，有人認為飽覽祖國的秀麗山川是快樂，還有人說做喜歡的事也是快樂。學生們對“快樂”一詞的理解不盡相同，課堂上展開了熱烈的交流，這次作文以多樣化，豐富化結束，我也從中體會到了“快樂”的諸多含義。

學生的作文不一定非要在“高明”上下功夫，要在實實在在的生活中讓他們有想寫、樂寫、寫好的良好愿望，進而養成好的作文身，也會使我們的作文教學更有意義。

三、主題有新意。

小學生作文不必刻意追求主題的高遠，而在于學生能否從平凡小事中提煉出有意的東西，為作文而立意，必將失去文字本身。學生因為生活閱歷，個人理想，家庭環境個性等不同因素的影響，認識水平會有差異，作為教師要引導學生發現自身的優點，盡可能地寫出自己的最高水平就很好，不一定非要用一個標準要求。

主題的“新”需要學生對生活高度的提煉，這種提煉能力可以通過多種多樣的作文教學活動來實現。例如：在高年級學生中開展鄉土文化采風、經典影視鑒賞、圖書館新書介紹、讀書報告會等，將這種能力放在平時的生活中去鍛煉學生，剛開始顯得很笨拙，但搞得時間長了，個人的觀點會凸現出來，促進了課堂作文的教學。

例如：小語十二冊基訓1《看圖作文》（三個學生制作彩蝶標本）是一幅靜態的畫圖，要求學生通過合理想象來寫出彩圖的內容。這是對每一個學生觀察、組織、語言諸能力的一次大檢閱，學生作文交上來，有就圖寫文的，有聯系到環境保護這一大主題的，還有一位學生的作文題目，一下子吸引住了我——《一只蝴蝶，三個夢想》，小作者看到這一幅靜態的畫，寫到了孩子們采集制作標本，還寫到了三個學生美好的心愿，文章聯想自然，一氣呵成，立意水到渠成，毫無做作之感，而這位學生之所以有這樣的作文，也是“寫”出來的，而不是“做”出來的。

教師給予學生的任何方法，沒有學生個體的積極吸收是不可能成為主動因素的。在教師調動學生參與作文訓練活動的全過程中，我同樣強調學生主體的積極思維狀態，只有師生共同進入到寫作的情境中，才會寫出好文章。

四、結構不拘泥。

小學課本中的講讀課文篇篇都是佳作典范，師生在閱讀完文章之后可以引導學生發現這些文章結構上值得借鑒的地方，同樣是狀物類文章，《白楊》與《古井》的寫法絕不同；一樣是寫人的文章，《挑山工》和《我的戰友邱少云》又是兩種截然不同的風格……只有在同體裁中讓學生發現其結構的差異，才會讓學生明白，文章體裁、題目相同、寫法、結構也可以完全不同，這樣才會不拘一格，寫出百花齊放的同題作文。

小學階段以學寫記敘文為主，而記敘還有插敘、倒敘、補敘等多種手段可以表現，鼓勵學生在結構上大膽去想、求新求實，也會寫出好文章來。

五、語言顯個性

小學生作文對語言的基本要求是準確、流暢、生動，好的語言不僅體現在寫作中，同樣表現在學生平時的言談舉止中，從課堂師生問答、節目表演、班隊會等活動中，都可以鍛煉學生的語言表達能力。有主題的演講會、辯論會更能事半功倍地提高學生的語言表達能力。這些有益于作文的實踐活動，都可以有機地安排在平時的教育、教學活動中。

教師更應留意學生個人不同的語言風格，開朗型的明快活潑，內向型的穩重精確，男孩的粗獷豪放，女孩的溫婉明麗都有可圈可點之處，但應該讓學生明白，作文中的主人公不一定是他們自己，根據人們的職業、年齡、身份等去塑造他們的語言，才是真實、準確的。語言的得體、到位還在于留心生活，積累豐富的群眾語言，寫出“言為心聲”的人物形象，使人聽其言，便知其人。

六、篇幅求簡潔

好文章不一定是長文章，訓練學生將長文寫短的提煉總結能力，控制總結總想以“長”取勝的思想，要求文章言簡意賅、明快健康是小學作文必不可少的。少年自有少年的志向，杜絕小學生的作文見長拖沓、老氣橫秋，還需要一線教師大刀闊斧地推行。

“濃縮的都是精華”失之頗偏，但“取其精華，去其糟粕”卻是我們每位語文教師教學的立世之本，我們施行文字的清晰簡化；我們提倡語言的個性樸素；我們更呼喚篇幅的言少意豐！