淺議小學作文“三結合”教學法

呂小強

內容摘要：小學作文教學難一直是一個永恒的主題，其實關鍵在于我們沒有適當合理的方法和有針對性的教學，我們更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，進而讓學生的寫作有一個質的飛躍，本文五個方面對小學作文教學進行了探討。

關鍵詞：小學；作文；教學

G623.2

小學作文教學難幾乎成了一個永恒的話題，素材少、內容空洞、學生熱情不高一直是一個難以解決的通病，學生寫不成好文章，教師教不好寫作課等一系列問題困擾著寫作教學。其實，細細研究作文課堂教學，還是會發現只要有適當合理的方法、有針對性的教學，讓學生寫出一篇好作文并不難，關鍵在于我們不能急于求成。

一、作文與生活相結合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。

二、閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”（《漫談文藝創作》）。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。

三、“抄”作文與賞析作文相結合

《課標》在關于寫作總目標的陳述中特別指出：“在發展語言的同時，發展思維能力”。我們知道，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產生的，寫作的過程也就是思考的過程。 仿寫是寫好作文的途徑，初學作文也有一定的“套路”，仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。學生的接受程度不一，對“套路”的掌握時間也就不一致，個別學生在很長一段時間內很難把握寫作基本格式，這就要要求學生去“抄”作文。教師找出幾段不同的作文好素材，讓學生在不同中進行比較，然后自己對照分析，在“抄”與比較中發現這類素材寫作的模式或者方法，對于整篇作文也可以采用同類的方法。這就要求教師一定要把握好“抄”的度，一定要讓學生在“抄”作文的過程中有所收獲，并不是讓學生毫無目的的用“抄”的手段去完成一篇作文教學任務。在有一定的素材和方法之后，剩下就是如何素材這些片用方法這條線串起來。無論是課外閱讀還是教材內容，都有豐富多彩的內容，精彩的語言，是學生擴展視野、獲得知識、培養能力的信息資源，能為為學生的能力形成提供了充足的營養。這正是葉圣陶先生說的“語文教學無非是一個例子，憑這個例子要使學生舉一反三”。用閱讀著重訓練學生理解語言和運用語言的能力，教師借助課本，通過典型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，學生經過閱讀體會、仔細推敲會有深入的認識，這時作文遣詞造句也就有規律可循了。現行的小學作文教學的核心思想基本依據的“現實主義”文學觀念，與小學生的思維大相徑庭，他們從自己觀念或心靈中對事物的感應往往被成人所批判，這對小學老師來說是一個嚴重的錯誤，所以小學教師對學生作文的賞析一定要從孩子自己的思想和生活實際中尋找答案，用一個孩子的眼光看待看待作文中出現的問題。

作文教學不失為一種挑戰，只要正確認識，積極主動的轉變觀念，改變固有方法，就會走出語文作文教學的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子。 “不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學生的作文思想是一盤散沙，必須要用行之有效的模式讓把他們的思想固定成型，任何思想飛越和創作靈感的質變都是一定量變的積累，學生初學作文困難重重，教師就是一面引領他們前行的旗幟，方法就是他們成功的路基，對不同的學生運用不同的教學方法，只有這樣，我們作文教學者是愉快的，學生寫作的過程也是愉快的。

參考文獻：

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