讓每個學生積極參加到有效的小組討論中去

沈皎

教學情境描述：

在英語新世紀版八年級第一學期的Unit Two Lesson One Visiting to a British Family一文的第一教時中，我的教學目標是讓學生掌握和運用本課的新單詞。當學生們對于單詞有了較好的掌握后，在下課前十分鐘，我們進入到group discussion這一環節中，我在ppt上呈現出一個問題：Can you tell us the differences between Chinese and Western cultures and customs？ 因為本教時我的情感教學目標是讓學生認識到中西方文化和風俗習慣的不同。所以我把班級學生分成四人一組，讓他們通過討論后，寫好report，然后向大家展示出自己小組討論的成果。指令一下達，我看到有些同學皺起眉頭，有的同學面面相覷，而有的學生已經開始自言自語起來了。似乎，有的同學沒有很好的理解題目的意思，有的同學認為我所提出的這一問題有一定的難度，而有的同學則是較有信心。沉寂片刻后，學生們開始熱烈的“討論”起來。

我班共有30位學生，其中大部分學生可以較好的完成平時教師所布置的各種英語學習任務，其中有5、6名學生的英語表達能力較強，英語課堂上表現比較活躍。而班中也有3名學困生，根據我平時的觀察，我們班級總體來說有一個缺點：思維不夠開闊，不夠活躍。因此根據以上種種特點，在分組中我刻意將這些同學均勻分布在各組中，

當我參加到每組同學的討論中時，我發現有的學生不能很快的融入小組討論中去，有的學生沒有對custom這個詞有清楚的定義，有的學生不能用英語表達自己的想法。相反地，那些被其他同學認為的好學生往往承擔起了小組中的“主心骨”的角色。比如，小周是我們班級的班長，英語成績較好，口頭表達能力強。因此，小組中其他學生就會“仰仗”著小周同學，；樂享其成的分享著小周同學的智慧果實。他們一組最后的討論結果中，有80%的觀點都是由小周提出。從簡單的the differences between festivals 到 the differences between education。根據我的觀察，一半的小組都存在這樣的問題。不出所料的是，最后也是基本都是由小周這樣的同學做最后的總結報告。

顯然，學生的在課上的反饋活動中并沒有達到我所預設的目標，并不是每一個學生都參與到這個環節中，也就是說這并不是一個有效的小組討論。

分析與反思：

新頒布的英語課程標準倡導采用活動途徑，讓學生通過“自主，合作，探究”的方式來學習。而課堂小組討論是提高學生綜合語言運用能力的教學活動形式之一。隨著新課改的逐漸推廣與實施，課堂小組討論受到廣大英語教師的普遍重視。

然而現實教學中我所提出的這個案例并不是個別的現象，而是普遍存在在我們教學中的。小組討論環節很重要，我們嘗試了很多，要么課堂上轟轟烈烈，時效性不強，要么有同學游離小組之外。所以如何使學生積極地參與到有效的小組討論中是需要我們要思考的問題。

一、 分析小組討論中不足的原因

1、問題的設計過于簡單

這次的小組討論我只給學生提出了一個問題就是tell the differences between Chinese custom and Western cultures and customs。

小組討論中教師所提出的“討論題”，首先必須有討論價值，能引起學生的興趣。所以教師要確定所要討論的問題的范圍，這個范圍要貼近學生的生活，落在學生的最近發展區內，符合學生的身心發展規律和英語學習規律，再此范圍內從最好的方向和角度切入。這樣討論時學生形成對知識意義的豐富的感性認識和充分開放的經驗空間，從而學生的自我意識凸顯，情感系統和經驗系統的潛能被充分調動，表現出機敏和睿智，甚至是激情和幽默。

所以，在題目的設計上，我的不足是，對于八年級的學生來說，題目范圍牽涉比較廣。對于部分同學來說難度比較大，超出他們的認知水平。在一定程度上削弱了他們的積極性。

2、小組討論的設計過于簡單和單調，指令不清晰，缺乏坡度。

眾所周知，學習是個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。況且，對于中西方風俗的差異，雖然在七年級是時候學習過一些，但是隨著時間學生也會有一定的遺忘，因此，在學生頭腦里沒有什么知識儲備或者儲備量不夠的時候，要求學生完成我所要求的任務，的確比較困難。雖然現在新課程的要求是讓學生帶著探究的心理來學習，但是學生畢竟是在學習，我們不能忽略學生的實際學習能力，也不能忽視我們教師自己在課堂中的作用。我們應該做學生的引導者，帶著學生去探索知識，而我這次的討論題目的設計過于輕率，由單詞直接到整句或整段的討論，缺乏必要的知識點和句型的支撐，跨度較大。沒有考慮到大部分學生的思維軌跡。

問題的一味拋出，學生們定會措手不及，這一點從學生的表情就可得知。有的學生皺眉，面面相覷都是措手不及的表現。其實這時已經對他們的積極性有所打擊了。在這樣的條件下，學生怎么可能會有很激烈的討論。

3、“搭車現象”比較普遍

小組討論學習的“產品”應是小組中各成員智慧的結晶。小組討論的目標是讓每一個學生有開口鍛煉的機會，使得教學更有意義。然而，有時我們會發現，小組活動中個別平時學習成績很好，經常受老師表揚，同學們對其期望值很高的學生往往處于“權威”地位，承擔著小組大部分甚至全部的學習任務。而小組中的多數成員則聽之任之，談不上對小組活動負什么責任，甘愿搭乘“順風車”。這使多數學生服從“權威”，滋生懶惰，喪失自己的責任感，使小組討論成為“一言堂”，失去了討論的意義。

二、優化小組討論的幾個方法

1、在小組討論前，教師應當認真備課，備學生。精心設計小組討論的問題和小組討論的內容形式。讓學生覺得這是他們普遍有興趣的話題，他們熟知的話題，愿意表達的話題。不讓學生覺得無話可說，無計可施。相反地，只要老師縮小討論的范圍，這個范圍要貼近學生的生活，落在學生的最近發展區內，符合學生的身心發展規律和英語學習規律，再此范圍內從最好的方向和角度切入。這樣討論時學生形成對知識意義的豐富的感性認識和充分開放的經驗空間，從而學生的自我意識凸顯，情感系統和經驗系統的潛能被充分調動，表現出機敏和睿智，甚至是激情和幽默。從學生已有的知識和生活經驗出發，以舊引新，符合學生學習過程中自我建構， 自我生成的規律。而且這些問題與學生的生活息息相關，學生有一肚子的話要說，只要老師提供充足的時間，自主探究的氛圍，就能調動學生參與的熱情。

2、小組討論中，教師應當行使好自己的職責。在小討論中，教師是個監控者，鼓勵每個學生都參與到小組討論中去，特別是要關注那些學習有困難的學生。同時也要成為學生的學習伙伴，與學生一起交流，創設融洽的討論氣氛，提高教與學的效率。在討論中，對于求助的學生，教師應給予引導和點撥，并通過各種渠道為學生補充必要的生活用語，擴大學生知識的積累，培養學生運用語言交際的技巧

另外，討論的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花的閃現。這個火花可能是一個富有創意的想法，也有可能是一句富有哲理的話。對學生的獨到見解或創新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發其繼續探討的興趣和熱情。

3、.善于科學總結評價。如果課堂評價運用得好，它對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評價不當，有可能會使學生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學生創造性思維，會削弱學生的自信心和進取心，其副作用也不容忽視。

通過自我反思與分析，我認為應該如下改進我所設計的小組討論。首先，我給學生呈現一封來自英國學生Helen的E-mail，借著Helen從學生的角度提出對中西方文化差異的疑問，并且讓學生們回一封電郵給Helen，幫助她解決這個問題。然后，應當為學生們呈現出一張表格，并且相應的給出一些關鍵詞，不讓學生們無所適從。

最后，小組發言我采取計分的形式。按照平時發言頻率給每個小組成員編號。最活躍的同學為組長，即一號。發言頻率越低的學生號碼越高。組長發言，得到原始分數10.。號碼越高的同學發言則得到十分的相應倍數。比如三號同學發言就得到30分。這樣不僅培養了學生的集體榮譽感，也提高了學生的參與度。

總之，小組討論是一個知識延伸，開闊學生思維，拓展學生能力的環節。是體現新課改的重要表現形式之一。小組討論雖然是個讓學生思維較自由的時間段，但是教師在設計小組討論的活動時，絕對不能草草了事。我們應該通過不斷的日常教學經驗的累積，設計出有效的，讓每一個學生都樂于參與其中的小組討論。對小組討論問題的設計，而教師對課堂的駕馭能力，對學生正確有效的評價和督促，都是決定小組討論是否在課堂上發揮其有效作用的關鍵因素。只有這樣，才能真正提高學生參與的積極性和有效性，保證每次課堂小組討論真正有利于學生的全面發展。