試論如何讓詞語教學(xué)靈動起來

李雪梅

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和多元化，從識字教學(xué)到詞語教學(xué)，已然成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。其中，詞語教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力具有重要意義，同時也對提升小學(xué)生語言表達(dá)能力具有極為深遠(yuǎn)的影響。詞語是句子的有機(jī)組成部分，詞語表達(dá)是否準(zhǔn)確關(guān)系到人與人之間的交流是否高效暢通，因此，努力提升小學(xué)詞語教學(xué)水平是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。縱觀當(dāng)前小學(xué)詞語教學(xué)的基本實(shí)際，部分教師仍然固守舊的教學(xué)觀念，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂死氣沉沉，缺乏創(chuàng)新活力，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。為此，小學(xué)詞語教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教學(xué)的趣味性和豐富性，打造生動活潑、高效靈動的現(xiàn)代課堂。

一、探究小學(xué)詞語教學(xué)的基本現(xiàn)狀及其問題

1.教學(xué)理念因循守舊，缺乏革新除舊的勇氣

一直以來，詞語教學(xué)都只是作為小學(xué)語文教學(xué)的組成部分之一，卻始終未能獲得教學(xué)者的高度重視，長此以往，導(dǎo)致小學(xué)生詞語表達(dá)能力越來越弱，陷入了“讀死書、死讀書”的惡性循環(huán)。不少教學(xué)者認(rèn)為沒有必要針對詞語教學(xué)單獨(dú)施教，而應(yīng)重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的嚴(yán)重失衡。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的古詩《回鄉(xiāng)偶書》時，部分教師為了節(jié)省課堂時間，保證教學(xué)進(jìn)度，對詩中涉及的詞句一筆帶過，沒有留給學(xué)生回味和思考的空間，只要求學(xué)生熟讀熟記詩句并準(zhǔn)確地默寫出來。然而，當(dāng)學(xué)生遇到類似的詩句并要求進(jìn)行分析時，學(xué)生由于未能深入理解相關(guān)詞語，因而無法進(jìn)行推理分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，也不利于幫助學(xué)生積累詞語知識。

2.未能形成詞語教學(xué)的良好氛圍，學(xué)生缺乏主動性

小學(xué)詞語教學(xué)不能生搬硬套，要注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在氛圍的感染下自覺地進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)。然而，部分教師對小學(xué)語文詞語教學(xué)的認(rèn)識還不夠深刻，通常在授課過程中也未能進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且消極對待學(xué)生提出的有關(guān)詞語解析的問題，一味地重視課堂教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂缺乏參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也大打折扣。

另外，部分語文教師仍然采取單一化的教學(xué)方法，只注重課堂講解，卻不善于吸引學(xué)生進(jìn)行師生互動，對學(xué)生的內(nèi)在需求缺乏關(guān)注和了解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間相互錯位，因而導(dǎo)致教學(xué)枯燥無味，學(xué)生消極應(yīng)對。

3.教師對自我角色的定位認(rèn)識不清，缺乏有效參與

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)語文教師普遍對自身角色的定位認(rèn)識不清，導(dǎo)致“不作為”、“亂作為”現(xiàn)象的發(fā)生，既限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，又打亂了課堂教學(xué)的節(jié)奏，不利于營造和諧的師生關(guān)系。究其實(shí)質(zhì)，教學(xué)者片面地將學(xué)生當(dāng)成了“聽眾”，卻沒有看到學(xué)生潛在的創(chuàng)造性和主動性。

教師始終處于主導(dǎo)者的地位，甚至成為了課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動的“聽眾”，這種居高臨下的教學(xué)姿態(tài)遭到了學(xué)生的抵觸和抗拒。教學(xué)者應(yīng)將自己定位為引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生按照自己的節(jié)奏和思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師則從旁指導(dǎo)和糾正。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的優(yōu)化策略分析

1.確定教學(xué)范疇和框架，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)語文詞語教學(xué)不是孤立的，而應(yīng)堅(jiān)持聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不斷鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)詞語知識。在此過程中，教學(xué)者需要深入閱讀和梳理教材，針對學(xué)生個人情況的特殊性和多樣性確定教學(xué)范疇和框架，著重講解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級上冊中的課文《黃山奇石》時，文中出現(xiàn)了“猴子觀海”、“仙人指路”、“天狗望月”和“仙女彈琴”等詞語，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語時，要揭示詞語背后蘊(yùn)含的修辭手法，教會學(xué)生如何用準(zhǔn)確地詞語形象地表達(dá)自然奇景。

2.詞語教學(xué)要“接地氣”，善于應(yīng)用生活素材

詞語教學(xué)的主要目的就是要教會學(xué)生運(yùn)用詞語準(zhǔn)確地表達(dá)自我思想和寫景狀物等，不斷提升自身的表達(dá)能力，全面提升自身的綜合素質(zhì)。現(xiàn)實(shí)生活中無時無刻不在發(fā)生著各種各樣的事，由此衍生出來的詞語形式多樣、內(nèi)涵豐富，完全可以作為詞語教學(xué)的新鮮素材。

教學(xué)者可以通過布置寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生多運(yùn)用生活化的詞語，為此，寫作主題應(yīng)盡量選擇貼近生活的人和事，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊美好的事物，并準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中關(guān)于“秋游”的口語交際課時，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用生活化的詞語表達(dá)出秋游中看到的事物，再將這些事物串聯(lián)起來，鼓勵學(xué)生完整地講述自己的秋游之旅，而教師則從旁考察學(xué)生的詞語表達(dá)水平。

3.積極嘗試多樣化的教學(xué)方法，增進(jìn)學(xué)生對詞語的理解

小學(xué)生思維能力還不成熟，一般難以接受較為抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更擅長學(xué)習(xí)和記憶形象生動的事物，不僅學(xué)習(xí)難度降低，而且還能感受到學(xué)習(xí)的趣味性。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)在詞語教學(xué)過程中善于將抽象的詞語轉(zhuǎn)化為易于理解的形象化事物，還要在此基礎(chǔ)上不斷嘗試其他的教學(xué)方法，努力提升課堂教學(xué)的生動性和趣味性，吸引學(xué)生一起參與到詞語學(xué)習(xí)中。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的七言絕句《山行》時，詩中第一句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中出現(xiàn)了“寒山”這個詞語，學(xué)生不禁疑惑：“山就是山，為什么還能叫做寒山呢？”此時，教學(xué)者將詞語“寒山”進(jìn)行拆解，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“寒”字的意思。“寒”代表寒冷，同時暗喻了詩中所描繪的節(jié)氣，即深秋季節(jié)，所以“寒山”就是指“深秋季節(jié)的山”。教師結(jié)合詩中語境和意境，利用分解和組合的理解方法，教會學(xué)生如何正確理解陌生詞匯。

三、結(jié)語

總而言之，詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須要從語文教學(xué)的整體實(shí)際出發(fā)，積極探索和制定更為科學(xué)合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動參與詞語學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多表達(dá)、多交流，在具體實(shí)踐活動中不斷提升詞語運(yùn)用的水平和素質(zhì)。做好小學(xué)詞語教學(xué)工作，還要充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，在教學(xué)過程中既要差別化對待，又要充分兼顧公平和高效，促使每個學(xué)生都能學(xué)有所得。