我國師幼互動研究十五年來的發展歷程與趨勢分析

李麗

【摘要】研究者采用內容分析法對十五年來我國師幼互動的相關研究進行了深入分析，研究發現：（1）本領域的研究數量總體呈上升趨勢。（2）研究方法以經驗總結和理論分析為主，量化研究較為缺乏。（3）研究內容上，對于師幼互動中的教師研究以及師幼互動現狀的研究關注度較高，對于師幼互動的價值、類型和質量等方面的研究尚可作進一步拓展。據此，研究者提出了相應的建議。

【關鍵詞】師幼互動；師幼關系；內容分析；趨勢

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）10-0049-05

師幼互動是指發生在幼兒園教師與3～6歲幼兒之間的互動，師幼互動研究既關注教師與幼兒相互作用、相互影響的靜態師幼關系，也關注教師與幼兒間相互作用、相互影響的動態行為?！?〕教師是幫助幼兒學習與發展的重要“支架”，幼兒的學習與發展和教師所營造的教學環境及其教學風格、教育信念等有著密不可分的關系，因此，師幼互動是促進幼兒學習與發展的重要因素，同時師幼互動也是幼兒人際互動系統中一種重要而又特殊的形式。

上個世紀80年代，師幼互動的研究受到西方教育界的廣泛關注，并逐漸成為獨立的研究領域。我國學者從上個世紀90年代開始也關注起這一研究課題。隨著社會對于學前教育質量的日益關注，有關師幼互動的研究文獻數量也在不斷增加。師幼互動的研究方法則趨于多元化，不僅有質的分析，量化研究也越來越受重視。研究內容日趨豐富，有對師幼互動類型作理論分析及實踐探討的研究，〔2〕有對師幼互動研究現狀展開分析的研究，〔3，4〕有對師幼互動教育價值進行分析的研究，〔5〕有對師幼互動質量進行評價的研究，〔6〕也有對師幼互動中教師的角色扮演、回應、情緒等問題加以探討的研究。〔7，8〕

本研究擬采用內容分析法，對師幼互動相關研究的內容和方法進行解析，以期為今后的進一步深入研究提供參考。

一、研究方法與步驟

（一）資料搜集

本研究關注近十五年來師幼互動研究的進展情況，因此，文獻調研的時間段為2000年1月至2015年12月。具體的做法是，由兩名研究者同時對中國知網和萬方數據庫2000～2015年的研究文獻進行檢索，關鍵詞為“師幼互動”和“師幼關系”，共得到有效文獻845篇，其中期刊論文781篇，碩士論文62篇，博士論文2篇。

（二）研究文獻信度分析

本研究特聘一位學前教育專業博士與研究者同時對研究文獻進行編碼，以考察兩者的文獻編碼信度，即編碼的一致性水平。具體計算公式為：

[編碼一致的次數編碼一致的次數+不一致的次數]×100%。

計算表明，在研究內容和研究方法分類上，文獻編碼的信度較高，分別為89%和93%。也即兩位研究者對于研究文獻的研究內容、研究方法分類較為一致，分類標準也較為明確。

（三）統計分析

本研究運用SPSS 18.0進行統計分析。

二、研究結果與分析

（一）師幼互動研究文獻數量

從圖1可以看出，近十五年來我國師幼互動研究的文獻數量整體呈上升趨勢。21世紀初研究文獻數量還較少，2012年之后，研究文獻數量進入峰值區，年均文獻數量約為114篇。具體而言，2001年教育部頒布實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”之后，有越來越多的研究者開始關注師幼互動問題，由此，2002年以后的師幼互動研究文獻數量整體呈逐年上升態勢。與此同時，研究內容也逐漸多元化，研究人員構成日益豐富：既有理論工作者，也有一線實踐工作者，還有政策制定者等。2010年國務院又下發了《關于當前發展學前教育的若干意見》，提出要“關注高素質教師隊伍建設”問題，2012年教育部出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》），對幼兒園教師的專業素質提出了具體要求。這些系列文件的出臺無疑對我國師幼互動的研究起到了極大的推動作用。因此，這一時期的師幼互動研究不僅數量增加迅速，質量也越來越高。

（二）師幼互動研究的方法

師幼互動研究主要使用的研究方法有：觀察、訪談、案例分析、問卷調查等。很多研究會采用多種研究方法，因此，本研究對每個研究文獻所使用的研究方法進行了分類統計。

進一步分析發現，研究方法的運用與研究者的身份有很大關系：理論分析、參與式觀察、文獻分析、結構性觀察、問卷調查、訪談、測量和實驗法的使用者大多為理論工作者（高校教師為主），行動研究、經驗總結法則是一線幼兒園教師常用的方法，案例分析法則兩類研究者都會用到。

上表顯示，理論分析法在2000～2004年相較于其他研究方法被采用最多，這里反映出的是前期研究主體為理論工作者，對師幼互動的研究也主要集中于理論分析，如對師幼互動內涵、價值、理論基礎的研究等。隨著師幼互動研究內容以及相關理論的不斷豐富，師幼互動的研究文獻越來越多，因此，運用該方法進行研究的文獻呈逐年增長趨勢。

參與式觀察法需要研究者深入師幼互動現場，對研究師幼互動的微觀問題十分有效。2005年之后，采用這類研究方法的文獻數量明顯增加，這說明研究者開始關注特定情境中師幼互動行為的研究。訪談法往往是參與式觀察法的輔助研究方法，因此，采用訪談法進行研究的文獻也呈逐年增長趨勢。

結構性觀察、測量、問卷調查和實驗法屬于量化研究方法。從上表可以看出，與其他質性研究方法相比，師幼互動的量化研究較少，原因可能在于師幼互動行為的評估較難量化。2005年以后量化研究有了一定的增長，尤其是采用測量法的研究在2012年之后出現了較大幅度的增長，主要是對師幼互動質量的評估以及對教師課堂結構、教學風格等的研究。自美國弗尼吉亞大學教學高級研究中心的Robert C. Pianta等研發出課堂互動評估系統（Classroom Assessment Scoring System，以下簡稱為CLASS）之后，很多研究者運用CLASS對師幼互動的質量展開了量化研究，對課堂結構及教師教學風格等的研究采用較多的是美國學者弗蘭德斯研發的互動分析系統（Flanders Interaction Analysis System，FIAS）。統計發現，使用結構性觀察和測量法的研究大多采用這兩個評估系統展開。

經驗總結和行動研究是一線幼兒園教師常用的研究方法。自2001年《綱要》頒布至2012年《標準》頒布，國家對幼兒園教師的專業素質要求越來越明確，幼兒園也越來越重視對教師的專業培訓。教師也越來越重視自身專業素質的提高，并主動反思自己在師幼互動上存在的問題，很多教師參與到科學研究中來，因此這兩種研究方法被越來越多的一線幼兒園教師所采用。行動研究需要教師具有較強的科研意識和能力，因此與經驗總結相比，采用行動研究法的研究文獻數量增長較慢。

總的來說，近十五年來，師幼互動的研究方法越來越多樣化，不同的研究者會選擇采用不同的研究方法，但總體上看，質性研究較多，量化研究較少。

（三）師幼互動研究的內容

通過文獻梳理，研究者發現，師幼互動研究的內容大致可分為：師幼互動質量、師幼互動教育價值、師幼互動類型、師幼互動的現狀、師幼互動中的教師研究。具體而言，師幼互動質量研究主要關注的是師幼互動質量的評價指標研究。師幼互動的教育價值研究主要關注的是師幼互動對幼兒情感、社會性、語言等方面發展及對教育教學活動的開展、教師專業發展的作用等問題。師幼互動類型研究主要關注師幼關系的類型、模式及構建等問題。師幼互動現狀的研究主要有對我國師幼互動現狀的調查，對師幼互動特征、存在問題、原因、影響因素、對策等的分析。師幼互動中的教師研究主要是指對教師所采用的師幼互動策略，教師角色，教師提問、回應、引導、情緒、體態語等具體行為的研究。

統計分析發現，師幼互動研究內容的分布并不均勻，其中半數以上的研究為關于教師的研究，對師幼互動質量的研究最少。

1.師幼互動質量研究

2004年，周欣運用CLASS初步探討了我國幼兒園教育中的師幼互動質量評定，以及影響師幼互動質量的因素等問題，〔9〕為我國師幼互動質量研究提供了研究范例。

2.師幼互動教育價值研究

馬玲亞從理論角度闡述了師幼互動對幼兒認知能力、社會性發展以及個性特征等方面的影響?！?0〕李?。?006）、劉曉曄（2010）考察了師幼顯性和隱性互動行為對幼兒社會性、自我效能感、兒童社交技能等發展的影響。葉平枝考察了師幼互動方式和依戀關系對幼兒情緒情感和社交技能發展的影響。〔11〕陳友娟就師幼互動中的沖突探討了其正向和負向功能?！?2〕王清麗考察了師幼互動對師幼和諧關系建立、幼兒活動主動性和創新性、教師課堂控制水平等方面的影響?！?3〕

有關師幼互動教育價值的研究主要出現在2005年之后。早期研究中人們尚缺乏對師幼互動教育價值的認識，隨著研究的逐漸深入，其教育價值被不斷發掘。然而，師幼互動教育價值的研究在師幼互動研究中所占比例仍不高，需要研究者更深入展開相關研究。

3.師幼互動類型研究

研究者從不同角度對師幼互動類型進行了探討。黃娟娟、吳麗芳從發起者及互動內容、互動雙方的行為動機、屬性以及對彼此行為的期待等角度對師幼互動類型進行了研究?！?4-17〕2011年以后，有關師幼互動類型的研究較之前有較大幅度增加，原因可能在于，教師在教育活動中更加注重自身與幼兒的互動，相應的師幼互動類型不斷得到豐富。

4.師幼互動現狀研究

師幼互動現狀研究占總研究內容的28.8%。對師幼互動現狀的研究主要是對師幼互動研究現狀的調查及分析。包括對師幼互動主要特征的調查及分析，如對不同情境下師幼互動的范圍、互動發起、互動反饋、互動性質等的描述與分析；〔18，19〕也有研究者調查分析了師幼互動中雙方的情感特征及存在的典型問題；〔20，21〕還有研究者對教師與特殊兒童的互動行為和問題進行了調查分析。〔22，23〕

對師幼互動現狀的調查分析主要采用文獻分析、理論分析、案例分析等方法。有研究者認為，師幼互動具有情感性、雙主體性、交互性、動態性等特點，〔24〕然而目前的師幼互動還存在幼兒主體地位缺失、互動模式單一、互動中負向情感較強的現象，師幼互動簡單化、制度化，對幼兒自我意識等的建構具有破壞性?！?5〕有研究者據此認為，教師應該尊重并保護幼兒的主體性，喚起幼兒參與師幼互動的積極性，營造充滿愛意、溫暖、平等、尊重的交互氛圍，與不同幼兒互動時宜采用不同的交往方式和指導策略，在教學活動中設計合理的互動問題，關注幼兒的回答或反應，采用適宜的回應策略?！?6〕也有研究者通過文獻調研，回顧并展望了國內外師幼互動的相關研究，〔27〕為我國師幼互動的進一步研究提供參考。

5.師幼互動中的教師研究

師幼互動中的教師研究內容最為豐富，占總研究內容數量的一半以上。統計分析發現，師幼互動中的教師研究內容可以分為教師顯性互動行為、隱性互動行為以及教師策略三個方面。教師顯性互動行為包括互動中教師的提問、回應、引導、言語等；教師隱性互動行為主要包括教師角色、情緒、體態語、教育觀念和行為、傾聽等。

從圖3看出，有關教師互動策略的研究最多，其次是教師其他顯性互動行為的研究，對教師隱性互動行為的研究較少。

教師互動策略的研究主要內容為概述教師在不同類型活動中如何構建有效的師幼互動關系以及提高師幼互動質量的方法。如王進（2011）提出，在美術活動中，教師應參與到幼兒的活動中以加強師幼間的情感溝通。

師幼互動中教師的顯性互動行為研究主要涉及兩方面內容：一是對提問、回應和語言運用的現狀及其改進策略的研究；二是通過案例分析，教師反思對提問、回應和語言運用等教師顯性互動行為進行研究。

師幼互動中教師的隱性互動行為研究主要也有兩方面內容：一是對師幼互動中教師角色定位、情緒類型和表現形式、身勢語特征和類型、教育觀念和行為的一致性等作量化或質性分析。二是對教師隱性互動行為的功能作分析，如教師的正向情緒和負向情緒功能分析、教師肢體語言對幼兒的影響、教師的控制對幼兒的影響等。

師幼互動中的教師研究，多來自一線幼兒園教師，理論工作者較關注教師顯性的互動行為，對教師隱性的互動行為研究較少，無論是實踐工作者還是理論工作者對不同類型教師互動行為的研究都較少。

三、建議

（一）重視師幼互動研究

從文獻數量上看，十五年來研究者對師幼互動的關注有了持續的提升。然而，研究內容還不夠深入、系統，研究方法也不夠豐富，因此，師幼互動的研究應該得到更多的重視。

（二）開展質性與量化相結合的研究

質性和量化研究方法各有優缺點。目前，我國研究者使用較多的是質性研究方法，后續研究應注意質性研究和量化研究的結合。

（三）深化研究內容

今后的研究宜對師幼互動的教育價值、師幼互動的類型和師幼互動的質量展開深入研究。目前，幼兒教育的質量問題受到人們的高度重視，高質量的師幼互動對幼兒的發展具有極其重要的促進作用?！?8〕然而，目前我們仍然缺乏本土化的師幼互動質量評估工具，建議研究者研發適合我國師幼互動實際情況的質量評價工具。師幼互動中的教師研究需更加關注教師隱性互動行為的研究，例如對不同專業發展階段教師的隱性互動行為進行研究。

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