新手幼教教研員專業成長的影響因素及促進策略

陳莉

【摘要】研究者通過自省與反思，解構了自己的成長經歷，重構了自身的發展價值，剖析了影響新手幼教教研員專業成長的內外部因素。在此基礎上提出，新手幼教教研員需喚醒專業發展的內驅力，強化自主發展的意識，并通過外部激勵機制的完善來有效促進自身的專業成長。

【關鍵詞】新手教研員；幼兒園；專業成長；影響因素；策略

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）10-0029-04

“教研員”是我國特有的一個職位，特指省、市、區三級教學研究機構中從事課程、教材、教學、考試、評價等研究的專業人員。〔1〕作為教師隊伍中的一個特殊專業群體，教研員既有別于一線教師，又不同于教育理論專家，他們更像是架接理論與實踐的“橋梁”，他們要根據自己的教學經驗和專業能力承擔各學段各學科的“研究、引領、指導、管理和服務”等工作。因此，教研員的專業發展問題，不僅是個人素質的全面提升和個人潛能的充分發揮問題，同時也會在很大程度上影響一線教師的專業發展、課程與教學改革的推進以及教育質量的整體提升。目前，教研員的專業成長問題并未像教師的專業成長問題那樣受到重視，針對新手教研員的專業成長研究更是寥寥無幾。根據有關教師專業發展理論，“前五年的教學生涯對新手教師來說是一個重要階段，對其自身發展具有異乎尋常的意義”，〔2〕研究者認為，教研員在新手階段的經歷對其今后的專業發展也同樣具有至關重要的意義。為此，本研究通過對自己從高校教師轉崗為幼教教研員后的專業成長經歷進行的反省，剖析了影響新手幼教教研員專業成長的內外部因素，進而歸納出促進新手幼教教研員專業成長的有效策略，以期對新手幼教教研員有所裨益。

一、新手幼教教研員專業成長的影響因素

教師的專業成長是教師發展主體在與周圍環境相互作用中通過參與各種實踐活動實現的，是一種動態、變化著的循環互動的發展過程。〔3〕期間可能會因為受到各種因素的影響而導致發展的速度、進程和最終的發展水平出現各種差異。〔4〕新手幼教教研員在專業成長的過程中也必然會受到內外部因素的影響。

（一）內部影響因素

1.職業認同

職業認同是指個體對所從事職業的肯定性評價，是個體專業發展中最重要的內在動力，也是影響個體對未來的憧憬和努力方向的最重要因素之一。〔5〕回顧自己的專業成長，研究者對教研員職業的認同來源于對工作職責與職能從模糊到清晰，從單一到多元的認識過程。基層教師對教研員是“仰視”的，他們希望教研員是一把“萬能鑰匙”，能夠全方位地幫助把握幼兒園課程，能夠就課程領導力、執行力進行全面指導；高校專家對教研員是“平視”的，他們希望教研員是架接理論與實踐的“橋梁”，能將熟稔于心的教育理論轉化為教育實踐，并運用理論分析與解決實踐中的問題；行政領導對教研員是“俯視”的，他們希望教研員將自己視為服務者，以謙和的姿態面向每一位服務對象，以無私的付出關照每一位基層教師。總之，不同的視角折射出教研員所具有的多元的價值和職能，當研究者厘清了自己所需承擔的責任時，一種“甘為人梯”的崇高感和“無私奉獻”的自豪感油然而生，并轉化為努力促進基層教師專業發展和提升區域教育質量的動力。

2.背景和基礎

美國學者戴（Day）綜合多種有關教師專業發展理論，提出教師個人的生命史（背景與基礎）是影響教師專業發展效果的重要因素之一。〔6〕本人的專業成長經歷似可證實這一說法。在成為一名教研員前，本人雖有長達12年的學前教育專業學習和工作經歷，但有關幼兒園教學的實踐經驗并不豐富，這與大部分幼教教研員的職業背景有顯著差異。缺乏實踐的體驗與理解，靜態的知識在教育教學過程中就與專業的學術知識類似，并不能自動促使知識與學習者的有效結合。〔7〕所以，背景和基礎曾被本人視為自我專業發展中一道難以逾越的“坎”。通過與其他區縣幼教教研員的交流，研究者發現，從骨干教師中選拔出來的幼教教研員對于幼兒的年齡特點、各類活動的組織策略、師幼互動等都具有較豐富的經驗；從業務園長轉崗過來的幼教教研員具有較強的課程意識，對課程實施方案、保教計劃、教研組活動的設計與組織有較清晰的認識。總之，來自一線的幼教教研員因有較豐富的實踐經驗，更擅長于實踐指導，能夠為教師提供“怎么做”的有效建議，因此也更容易受到教師的歡迎。類似于研究者這種專業背景的幼教教研員，實踐經驗較缺乏但理論功底較扎實，因此在指導過程中更重視所觀察到的“是什么”，并會嘗試運用理論分析現象背后的原因。這種指導雖然可能對教師無法產生即時成效，但卻可能有助于提高教師的理論水平，并通過幫助教師自我反思來進一步提升他的實踐能力。可見，背景和基礎只在某種程度上決定幼教教研員專業成長中的優勢與劣勢。

3.實踐反思

學者波斯納曾提出過一個教師成長公式：經驗+反思=成長，它清楚地揭示出反思在教師專業成長中的重要意義。兩年多來，研究者的專業成長也確實是在不斷“實踐+反思”中度過的，如教研活動的種種“遺憾”通過反思得以解決；首次“下水課”的“一團糟”通過反思變得有趣有效；觀摩教研、教學活動后又通過反思汲取了其中的寶貴經驗。錢曉霞認為，反思是教師對其教學行為和專業發展過程的一種內省式的自我研究。〔8〕對本人而言，每一次實踐后的反思的確是自己與教學、教研實錄產生的“對話”。研究者正是在不斷的自我質疑和自我否定中探尋問題的解決方法，通過借鑒他人的經驗找到改進策略，同時在下一次的實踐中驗證策略的有效性，從而將失敗的嘗試轉變為成功的體驗，將零散的經驗轉變為有效的策略的。

（二）外部影響因素

1.成長環境

人的成長與其生活的環境有著密不可分的關系，專業成長環境主要包括人際關系、學習氛圍。同輩群體中的交往是教師之間最重要的交往。〔9〕在研究者的專業成長過程中，始終有一群善良、友好、互助的姐妹陪伴左右，和諧的團體氛圍和人際關系使得研究者能夠較快融入新團體，并全身心投入工作。研究者所在學院愛崗敬業的團體氛圍、濃郁的學術氣氛，讓研究者逐漸認識到，教研員專業成長的核心是師德，以德為先、以德立身、以德服人，此乃教研員成長之魂；市教研員和各區縣教研員們不辭辛勞的工作作風，讓研究者認識到，教研員專業成長的基礎是責任，認同職業價值并愿意自覺擔負責任，此乃教研員成長之源；市教研員X老師牽頭組建的新手教研員團隊不僅讓新手教研員獲得了強烈的歸屬感，而且為我們提供了共同學習、相互探討的平臺，在與同伴共同成長的過程中，研究者逐漸領悟到，教研員專業成長的關鍵是研究，要以科研的思路開展教研工作，以教研的實踐推動科研的深入發展，此乃教研員成長之道。

2.重要他人

社會學家米爾斯（C. W. Mills）提出的“重要他人”是指對個體社會化以及心理人格形成具有重要影響的人物。對研究者而言，在從理論邁向實踐，逐步建立自己的教研風格的過程中遇到了不少重要他人，這些重要他人對研究者的專業成長具有重要影響作用。研究者所在的研訓部副主任T老師，既是研究者的領導，也是研究者的帶教導師。她對工作的熱情和執著令人感動，她所掌握的豐富的研訓方法和策略令人贊嘆；她樂于發現別人的優點和進步，并鼓勵其繼續努力；她善于抓住問題的關鍵，并提供具體的參考意見。總之，她的敬業、努力、聰慧、善思深深影響著研究者，并成為研究者的努力目標。可以說研究者的專業成長離不開T老師的引領、指導和幫助。可見，在新手幼教教研員專業成長的過程中，重要他人的影響是十分有意義的。

3.培養機制

成長是一種生動的實在，也是一個復雜漸進的過程。〔10〕在此過程中，如果能根據成長者的專業背景為其創設適宜的培養機制，必然能加快其成長的速度。縱觀研究者作為一名新手幼教教研員的成長歷程：求生期，學院領導根據研究者的專業背景創設了讓研究者去幼兒園蹲點和跟崗學習的培養機制，每周定時的觀摩學習讓研究者獲得了甚為豐富的實踐經驗，定期的跟崗學習促使研究者較快積累起組織教研活動的經驗；調整期，研究者著手開展見習教師規范化培訓工作，在管理與指導見實習基地指導教師的過程中，研究者逐漸了解了幼兒園課程的建構情況，并掌握了較豐富的教研方法；鞏固期，學院領導的鼓勵增強了研究者申報區級學科名師的信心，并借此成立了專題研究團隊，有了獨擋一面的機會。雖然每個成長階段過程中的任務和要求對研究者來說都是一次次的挑戰，但也正是這一次次的挑戰，促使研究者不斷激發出自主研究、自主學習的動力和敢于迎接挑戰的勇氣，最終走上可持續發展的道路。

二、促進新手幼教教研員專業成長的有效策略

解釋主義研究范式認為，“研究不是只看行為的表現，而是要揭示行為背后的意義，形成共識性的理解”。研究者通過自省與反思，解構了自己的成長經歷，重構了自身的發展價值，并據此從專業發展的內驅力和外部激勵機制建設兩方面嘗試提出若干有利于促進新手幼教教研員成長的建議和策略。

（一）增強專業發展的內驅力，促進自主發展

1.提高職業認同感，增強責任意識

教研員的崗位職責和角色擔當相對教師來說較為復雜。教研員既需要解讀理論，又需要親手實踐；既需要對行政領導負責，又需要服務基層。因此，新手幼教教研員必須盡快了解自己的崗位職責和社會角色，在努力實踐的過程中體驗自己對教師專業發展和教育質量提升的重要意義和作用，從而領略到從業的樂趣和精神的滿足；在提高自我效能感和職業認同感的同時增強責任意識以促進自己的專業成長。

2.堅持終身學習，提高專業素養

終身學習是當代社會的一個重要特征，教研員在促進全民學習、構建學習型社會的過程中應該展現出引領和表率作用。教研員也需要通過終身學習來強化自己的專業發展認知基礎，不僅要善于從書本上獲取學科性知識，還要善于從實踐中獲取經驗性知識，更要善于向同事、同行、領導學習策略性知識。只有不斷學習，及時把握國內外幼兒教育的發展動向，跟上學科發展的步伐，才能有效提高自己的專業素養，獲得專業的自主發展。

3.堅持自我反思，完善知識結構

教師專業化的本質就是發現教師自身。反思是幫助教師認識自我，促進教師專業成長的一種重要途徑和催化劑。通過反思，新手幼教教研員不但可對職業的內在價值有更深入的理解，從而為自己的教研實踐尋求到更富有引導意味的價值力量；而且能對自己在實踐中所獲得的經驗進行批判和重構，審思自己的教研方法和行為是否合理，分析其背后隱藏的價值或理論依據是什么，尋找如何改進活動方式以達到更好的活動效果的策略。正是通過這樣的反思，新手幼教教研員才有可能實現對自身行為的深入解讀，從而促使自己不斷完善知識結構，不斷超越自我。

（二）完善外部激勵機制，保障專業成長

1.建構培訓體系，促進專業素養的提高

教研員的專業素養是教育理念、專業知識和技能的體現，它直接關系到所在區域教師的教學、教研和反思能力的形成。不同的專業背景會導致其專業素養產生明顯的個體差異。因此，需依據教研員的專業要求，對新手幼教教研員的專業素養進行前期調查，并結合其專業背景和基礎，建構發展性培訓體系，以有效提升新手教研員的專業素養。

2.組建合作團隊，攜手共同成長

教師的專業成長離不開專業組織，只有參與到各種專業組織之中，與各類教師群體合作、對話，并開展相互間的學習、激勵，教育教學經驗的彼此分享，才能更好地實現教師的專業發展。〔11〕各級領導應努力為新手幼教教研員提供一個積極、健康的成長環境，在選拔和任用新手幼教教研員時應明確其職責，了解并發揮其專業專長，在工作過程中為其提供支持與保障。上級教研部門還應該關注下級教研部門教研員的“合作發展”問題，通過分片聯動等方法組建學習、研究、實踐等合作團隊，發揮團隊浸潤發展作用，最大限度地分享教研成果，避免重復開展同質性研究，促進區域內各級教研員的互動交流、聯動發展，從而全面提升區域內幼教教研員尤其是新手幼教教研員的專業水平。

3.開展職業規劃，促進專業自覺

教研員的職業規劃是對個體職業生涯發展所做的有目的、有系統的設計與安排，但在實現過程中會受組織、家庭、社會、政策法規等多種因素的影響。因此，新手幼教教研員的職業規劃需要得到各級各部門領導的關心和支持。各級教育行政部門領導要提高對教研員的專業發展就是對區域教育質量提升的重要保障的認識，重視對教研員的培養。各級教研部門領導應根據教研員的不同專業發展階段特點，建立科學的教研員職業生涯規劃和管理機制，同時，還可根據教研員專業要求完善教研員的評價機制，以促進教研員自我管理和專業自覺水平的提高，激發其職業發展的潛能，從而促使其努力實現職業規劃的終極目標。

參考文獻：

〔1〕李玲.小學教研員專業發展中存在的問題與對策〔J〕.教育探索，2011，（7）：119.

〔2〕衷可定，張溉.教師策略性知識的發展規律及影響因素研究〔J〕.心理科學，2000，（4）：488-490.

〔3〕杜華.名師成長的影響因素分析〔J〕.煤炭高等教育，2006，（6）.

〔4〕王紅燕.基于“自主”的教師發展研究〔D〕.金華：浙江師范大學，2006.

〔5〕胡永新.論教師參與課改的內驅力激發〔J〕.教師教育研究，2006，（6）：22.

〔6〕王建軍.教師專業發展：提升學校教育內涵的關鍵〔J〕.思想·理論·教育，2003，（5）.

〔7〕王丹鳳.教學學術視角下的大學教師專業發展研究〔D〕.長春：東北師范大學，2008.

〔8〕錢曉霞.試論英語教師職業發展中的教師自主〔J〕.外語界，2005，（6）：33.

〔9〕皮武.反思型教師支持性環境的構建策略〔J〕.江蘇教育學院學報：社會科學版，2006，（5）：13.

〔10〕鄭彩燕.在課改中成長：一個小學語文新手教師的敘事研究〔D〕.桂林：廣西師范大學，2007.

〔11〕王枬，顧洋.教師專業共同體建構研究〔J〕.民族教育研究，2015，（1）.