強化“實用說”教學觀，讓學生發現內在價值

蔡金偉

“實用說”是艾布拉姆斯在1953年創作的《鏡與燈——浪漫主義文論及批評傳統》中提出的，主要運用于文學闡釋領域。高中生一定程度上已經有了自己對于生活和人生的認識和思考，因此教師更應以發現語文實用價值為導向，引導學生將主觀情感與客觀事物相聯系，并以文本為依托，以文本中的豐富情感、思想理論等教化學生，使他們對生活和感情形成正確認識。

一、引入真實事件，為實用性奠基

文學作品是對生活事件的凝練和超越，是具有一定實用價值的，能夠促進學生身心快速成長成熟，完善他們對類似事件的看法和處理。因此，為了讓文本的實用價值得到更好地實現，教師可以通過引入真實事件的方式進行教授，讓文本內容更加真實，更容易與學生產生共鳴。

例如，當我帶領學生欣賞海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時，一是因為學生沒有失明的經歷，二是因為這篇文章是譯文，再加上文化差異，使得學生理解起來比較困難，更不用說領悟它的實用價值了。因此，我在授課前先播放了蕭煌奇的《你是我的眼》。伴隨著簡單易懂的歌詞、動人心弦的旋律和深情款款的歌聲，蕭煌奇內心的失明者的世界展現在大家眼前，同時也向我們展現了他樂觀、堅強、積極的生活態度，令人欽佩和動容。這樣，我以和海倫·凱勒有著眾多相似且更為大家熟悉的蕭煌奇作為本節課的切入點，就很順利地引出了海倫頑強而奮進的一生，從而凝練出文章的核心價值，即文章的實用性。

從上述事例可以看出，相較于陌生的文字表達，學生更易從熟知的真實事件中獲得真實的情感體會，從而思考領悟出真實人物對所經歷事件的態度，并對自己有所啟發。這樣的教學方式不僅使學生更加容易解讀文本，更使他們從文本中獲得的東西提升一倍甚至更多。因此，引入與文本類似的真實事件能引起學生的共鳴，能夠更好地挖掘出文章實用價值，為其實用性打下基礎。

二、以生活為基凝練主旨，增強實用性

創作就像一雙慧手，撥開塵世的迷霧，讓讀者不再霧里看花，而是洞悉一切。這一點對于高中生來說或許比賞析文字美更為重要。高中生的三觀還處于未成熟階段，他們接觸社會甚少，因而對一些社會現象的看法和理解還有些偏激，對人情世故還很懵懂，對是非善惡還沒有清晰的判斷，這些都可能成為他們誤入歧途的原因。因此在語文課堂上，教師借由文本之手來與學生剖析生活的善惡美丑，并以文字的形式將其放大呈現，能給學生以警醒。

以《祝?！方虒W為例。雖然《祝福》的創作年代離我們比較遙遠，沒有較大的參考意義，但是小說中的幾類典型人物形象卻是依然存在的。因此，我在教授這一文本時，花了大量的時間引導學生分析人物形象，并且闡述自己對每個人物的評價與看法。我猶記一學生在讀完后對祥林嫂這一人物形象記憶深刻，他在每日一記中寫道：“我憐憫祥林嫂。同情她可憐的一生，雖然她善良樸實，勤勞堅強，但是最后卻依然沒有逃脫孤獨死去的悲慘命運。但是，我卻不為她感到委屈或者意外，因為她的反抗掙扎并不是出于自己的本心，僅僅只是為了更好地貼合早該被淘汰的封建制度和世俗禮教，她活得完全沒有自己的思想個性，可以說是在落后的封建制度下茍延殘喘，這樣的人是注定要被別人主宰命運的，因而她沒有選擇生死的權利，只能乖乖服從。 而在當今社會中，像祥林嫂這般可憐的人依然存在，他們終其一生也不知自己到底為了什么，獲得什么。我想，有了祥林搜這樣一面鏡子，我一定不會重蹈她的覆轍，我會活出我的精彩。”

學生的短短一記讓我眼前一亮。試問，如果每位學生都能像他一樣將文本的實用價值凝練自省，那些概括文章主旨、分析作者情感的題型對于學生而言還是難題嗎？由此可見，教師更應重視“實用說”的教學理念，從生活出發，解讀文本，重視文本實用價值。

三、以文本指導實踐，體現文本實用價值

讀是一種簡單的實踐，它可以說是對學生字詞學習和掌握程度的一種測量，但是寫就不一樣了，它的實踐性遠高于讀，它帶有巨大的創造性，其最終產生的價值也不可估量。在語文課堂中，這兩者都舉足輕重，不可分割。因此，教師要重視文本中的理論知識，并以此為基帶領學生在閱讀和寫作上取得更好的發展和更大的突破。

仍以《祝?！窞槔?，這篇小說結構清晰完整，并且囊括了小說三要素、小說情節四部曲、人物形象、敘述方式等小說的基本知識，我在教學過程中著重對這些基礎知識進行詳細講解。在課文講解過后，我還要求學生利用所學創作一篇小說，目的就是將文本的“實用價值”真正應用到實踐中來，讓理論與實踐更好地結合起來。

在“實用說”的新型教學理念下，原本偏向應試的高中語文教材被賦予了更多的可能性和更大的實用性，使其更“接地氣”。學生也不會發出類似于“學它干嘛，我以后又不搞文學創作”這樣的抱怨，因為它能讓學生真正感受到語文教學的實用性，并且更好地體會其價值和意義，讓學生在文字的魅力下獲取更多的能量。

作者單位：江蘇省啟東市第一中學（226200）