關鍵詞，讓小學閱讀教學更靈動

李勁松

【摘要】小學語文閱讀教學時，教師應該帶著學生走進文本深處去探索和感知詞語之間的內在關聯，進而提升學生對于文本的認知能力。也就是說，教師要能夠引導學生緊扣關鍵詞，把關鍵詞的概念運用到小學語文的閱讀之中，幫助學生從整體上解讀所閱讀的文本。因此，教師在課堂上要能夠緊扣關鍵詞來展開教學，通過抓取關鍵詞來理順思路、理解句子、體會情感，這樣就能夠簡化教學相關環節，扎實閱讀課堂教學，提高學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】小學語文；關鍵詞；閱讀教學

一篇文章所承載的信息是包含諸多方面的，所需要表達的情感也是復雜的，如果教師在教學的時候面面俱到，精心指導學生進行閱讀，這樣的教學固然能夠增強學生對于閱讀內容的理解，但是會花費很多的課堂時間，拖慢課堂的教學進程，而且會讓學生找不著重點，無法牢靠地掌握知識點。而如果教師在閱讀教學中能夠有效抓住關鍵詞，引導學生感悟文本內容，就能夠幫助學生準確理解文本內涵，簡化閱讀教學環節，提升課堂教學效率，讓小學閱讀的課堂更加靈動。

一、理順思路，解讀關鍵詞精妙效果

在小學語文的閱讀教學過程中，對關鍵詞的把握直接影響著對于閱讀文本的正確理解。看似很普通的詞語，之所以能夠成為閱讀中的關鍵詞，主要是因為閱讀中具體的語言情境給這些詞匯賦予了一些全新的含義。關鍵詞是離不開語境的，能否幫助讀者準確地理解文章內涵，關鍵詞起著至關重要的作用。因此，教師要能夠引導學生從多個角度進行感知，解讀關鍵詞的精妙效果，從而提高課堂的教學效率。

例如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇文章時，在第五自然段中出現一個詞：“潛心”，教師可以將這個詞作為一個關鍵詞，引導學生以想象的方式，并根據課文總體思路來補充一下：“徐悲鴻都可能做哪些事情來表現他是潛心地作畫？”有的學生補充說：“他可能忘記了去吃飯，忘記了去睡覺。”有同學結合生活中的實際經驗說：“他可能脖子酸了，胳膊麻了，但是還是堅持在作畫。”還有學生說：“他可能累得眼睛都快睜不開了，但是他還是繼續學習，繼續臨摹。”……學生們通過在情理之中的假設，加深了對于“潛心”這個關鍵詞的理解，幫助學生從另外一個貼近生活的角度來感受徐悲鴻專心致志學習的精神，進而取得了更好的教學效果，也正是在教師的引導之下，學生從關鍵詞“潛心”之中，看到了其中蘊含的深刻意蘊，將詞語的意思、凸顯的形象、展露的情感融會貫通，有效促進了閱讀課堂的開展。

二、敏銳補充，運用關鍵詞理解句子

在關鍵詞的提取方面，學生的認知與教師對于課堂的預設存在偏差，這就要求教師能夠尊重學生在這個方面的認知，并運用敏銳的感官對其補充，幫助學生更好地理解文中的句子。例如，《徐悲鴻勵志學畫》這一課，這節課程的重點是：徐悲鴻為什么要勵志學畫？在出示這個問題之后，教師可以先不直接給學生進行解答，而是讓學生閱讀第二自然段，找出這個段落中能回答這個問題的關鍵詞，并透過關鍵詞好好地理解這些句子。學生們很快就劃出了：“很不禮貌”、“沖著”、“就是……也……”等詞語，并在句子中體會到了徐悲鴻受到的侮辱，找到徐悲鴻勵志學畫的動力。在此過程中，教師緊捆文本，在句子中理解關鍵詞的意思，帶著學生走進徐悲鴻的內心世界：當時徐悲鴻的心里是怎么想的呢？讓學生與文本主人公產生心靈的碰撞以及情感上的共鳴。

三、聯系整合，抓住關鍵詞體會情感

在一些蘊含情感的文章教學之中，一些關鍵詞是承載著情感表達的，如果我們能夠抓住這些關鍵詞進行相應的閱讀教學，那就能夠幫助學生更好地聯系課文，體會其中的情感。

例如，在教學《地震中的父與子》這一課的時候，有這樣一句話：“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”里面的“沖”這個動作，充分體現出了父親的那種焦慮、急躁并且希望孩子能夠平平安安的心情，教師就可以抓住“沖”這個關鍵詞，在課堂上讓學生分角色扮演、分角色朗讀，引導學生們體會父親那種急切的情感。又如，在教授《虎門銷煙》這篇文章時，最后一個自然段“虎門銷煙這一偉大壯舉，沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰，它向全世界表明，中國人民是不可欺侮的！”其中有一個關鍵詞，就是“偉大壯舉”，教師可以引導學生聯系并整合文章，說說“偉大壯舉都包含了哪些活動？表達了作者怎樣的情感？”之后通過學生對于文章的概括與整合以及對于關鍵詞的聯系與分析，很快就找出了答案。在此過程中，教師以關鍵詞的形式，幫助學生串聯文章內容，促進學生對于文章的理解，進而提升閱讀課教學的效率。

總而言之，詞語是語言組成的最基本的單位，更是閱讀文本中表達情感的基礎部分。閱讀教學就應該深入到閱讀文本的意蘊中去，引導學生將關鍵詞與句子、文章以及情感相關聯，進而提升學生在閱讀過程中的認知能力，讓小學語文閱讀課堂更靈動。