基于語言文字和寫作方法的習得運用的課堂提問

陶曉玲

汪潮老師說：“學習語文是理性的。”想想自己平時的語文教學，總是行走在感性的邊緣，總覺得對小學生來說不能太理性。感性的課堂到底給孩子留下了什么？尤其自己到了高段，面對孩子應該習得的核心能力——寫作能力，突然發現，六年級仍有部分同學的寫作不能把握整體，不能準確、流暢表達，更談不上恰當運用積累的優美的語句。

孩子的這種能力表現肯定是我的語文課堂教學出了問題！反思我的課堂，雖然會有針對性地引導學生思考文章怎么寫，但是對語言文字的關注和辨析，對具體句式的發現和訓練是遠遠不夠的。

反思，其實就是明確了我教學的問題。問題的發現和意識的改變需要有行動的付出。接下去的教學，我將更關注精彩語言的咬文嚼字、旬式和詞匯的積累運用等等。基于以上的問題，課堂教學要明確目標，在具體環節的引導上更要關注課堂提問。

一、課堂提問要指向語言文字的理解

讓問題明確地直指語言，通過語言感受作者的情感。

比如：《山中訪友》一課。

師：作者把古橋比作什么？

生：老人。

師：怎樣的老人？

生：德高望重的老人。

師：德高望重的老人是怎樣的老人？

生：品德高尚，名望很大的老人。

師：文章后面哪些詞語也寫出了古橋如老人般德高望重？（引導學生關注后文的動作描寫。圈一圈，讀一讀）

二、課堂提問要指向語言文字的辨析和運用

讓學生抓住某一個文章中的關鍵詞，通過同類詞對比，能在恰當的語境中正確運用詞語，表達自己的情感。

比如：《山雨》一課。

出示：山中一下子變得非常幽靜。

師：幽靜是什么意思？

生：清幽、寂靜的意思。

師出示：僻靜、安靜、寂靜、寧靜、平靜，先說說這些詞語的意思，再出示相關的句子進行填空、運用。

三、課堂提問要指向文章的寫作方法

課堂教學中要滲透寫作方法，方能提高學生的寫作能力。

比如：《山雨》一課。

師：作者是如何描寫雨中的情景的？

生：作者抓住了山雨的聲音和顏色來寫。

師：能具體說說如何描寫的嗎？

生：描寫山雨是運用了兩個比喻句。把巖石、樹葉、綠革比作琴鍵，把雨絲比作手指。手指在琴鍵上彈奏出美妙的樂曲。

生：作者先總寫雨改變了山林的顏色。寫顏色先寫陽光下的多層次色彩，再寫雨中的綠色，重點寫了雨中的綠，突出了雨帶來的生命力。

四、課堂提問要指向特殊句式的表達

關注旬式的表達，學生用恰當的句式表達自己的情感。

比如：《山中訪友》一課。

出示：啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？

老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了。

師：讀一讀這兩個句式，你發現了什么？

生：課文中的句式是以感嘆詞“啊”開頭，充分地把感情表達了出來。整個句式是一個反問句。……

師：放入文章中，對比讀讀這兩個句式，你又發現了什么？

生：以感嘆詞開頭，對老橋的贊美感情更深切。反問句，用面對面交流的方式，更輕松，更自在。

讓語文課變得理性起來，尤其是中高段的語文教學，教師更應該關注語言文字和寫作方法，提高學生的語文核心能力。