賞詩詞之美學古人智慧

林慧怡

中央電視臺播出的《中國詩詞大會》節目以“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”為基本宗旨，力求通過對詩詞知識的比拼及賞析，帶動全民重溫那些曾經學過的古詩詞，分享詩詞之美，感受古人的智慧，從中汲取營養，涵養心靈。一時間，舉國上下掀起了古詩詞學習熱潮。我在認真觀看節目之后，內心久久不能平靜，我們小學語文詩詞的教學不也是為了這個宗旨嗎？

在《新小學語文課程標準》中，明確指出小學階段各學段對古詩文的學習要求：第一學段（1、2年級）能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。第二學段（3、4年級）能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學段（5、6年級）能閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

古典詩詞雖短，但意境卻大，是進行語言文字訓練和美育的好題材。語言精練優美，表現了深刻的意蘊和動人的意境，我們可以充分利用古詩培養學生的想象力、口語表達能力以及審美能力。然而，古詩詞的教學卻是語文教學中的一個難點，老師們把對字詞、句子的講解放在了首位，而忽視了學生興趣的養成、能力的培養，只是生搬硬套地去背誦古詩及詩句意思，學生無法感受到古典詩詞的意境美、語言美，進而對古詩詞失去興趣。為了激發學生的學習興趣，在平時的教學中，我是從“讀”、“看”、“想”這三方面入手的，現就如何進行古詩詞教學談談自己的做法。

一、“讀”——吟吟誦誦，熟讀成誦

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。”由此可見，“讀”在小學語文課堂教學中有著舉足輕重的地位。古人云：“書讀百遍，其義自見。”通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來；通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通的共鳴，從而提高學生學習詩詞的興趣，能讓學生在誦讀中識字、學詞、析旬、理解內容，培養閱讀能力。因此，在低年級的古詩詞教學中，我始終堅持以讀為本。

低年級語文教材中大部分的古詩詞，是孩子們耳熟能詳、朗朗上口的。“野火燒不盡，春風吹又生”、“舉頭望明月，低頭思故鄉”……這些學生還沒踏進小學校門就會誦讀的古詩，我們該如何進行教學呢？課堂上初讀古詩時，我先讓同學們踴躍試讀，只要求做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。接著，教師有節奏、有感情地范讀，激起孩子學習的欲望，緊接著播放配樂詩朗誦，鼓勵學生大膽跟讀、有感情誦讀，引領孩子們去感受古詩詞的語言美，在音樂聲中感受古詩詞的意境之美。另外，各種形式的誦讀比賽更是讓學生們在快樂的氛圍中熟記古詩詞，感受讀的樂趣。一次又一次地誦讀，大多數孩子都能夠做到熟讀成誦了。

這樣的課堂教學，孩子們學得開心，讀得快樂，不但能激發學習興趣，還能培養孩子們學習古詩詞的好習慣。

二、“看”——賞畫吟詩，感受情境

在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣。教學時，我充分發揮課文插圖的作用，讓學生們身臨其境，走入詩意的“畫面”中，“賞畫”吟詩，把詩景詩情統一起來，讓作者當時的情感得以回歸，使學生更好地領悟詩詞的意境。

如《宿新市徐公店》這首詩向我們展示了春夏之交兒童在菜園里天真活潑地捕蝶嬉戲的生動畫面，教學時我引導學生仔細觀察課文插圖上的景、物、人，然后引導學生說說從圖中看到了什么，學生們你一言我一語地說開了，課堂氣氛異常活躍。學生們這些七零八碎的語言，經過老師的修飾組織后，一幅動靜結合的優美畫面便展現在孩子的面前，而這些不正是古詩所要表現的情境嗎？也正是用了這么簡單的方法，學生理解了“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”的意思，也體會到了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的童真童趣。“賞畫吟詩”讓學生與詩人的情、詩句的境形成了共鳴。

三、“想”——意境想象，情感交流

領會詩歌的意境，是學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生的頭腦中活起來，從而使學生如臨其境，如聞其聲，如見其形，深入理解詩意，體會詩人的感情，最終受到思想教育。葉圣陶先生曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。

《憶江南》是白居易回憶江南景物之名作，藝術上很有特色。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”便是詞中之名句，引導學生展開想象，把詞句還原成畫面，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面、鮮活的意境。教學時我運用了啟發式談話，首先提出問題：“讀了這句詩詞，你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？”啟發學生緊緊圍繞“日出、江花、紅、火、江水、綠”展開豐富的想象。緊接著，讓學生口頭復述，把呈現在眼前的美景用自己的語言表達出來，進而體會詩人對江南的懷念與贊美。最后，讓孩子發揮想象編寫故事，或用手中的畫筆把情景畫下來。

詩歌是講求意境的，而古詩更有語言高度精練概括的特點，因此，留給讀者的想象空間非常大。基于這一特點，在教學設計中，我努力引導學生想象詩中的情境，設身處地地體味詩人的情感。

古詩是先輩們留下來的輝煌的藝術寶庫，它如一顆璀璨的明珠，閃耀著燦爛的光芒。身為炎黃子孫的我們，應該認真學習，傳承這些中華五千年燦爛的文化。而作為語文教師的我們，更應該時刻提醒自己，正確對待古詩詞的教學，采用科學有效的方法，激發學生的學習興趣，激發學生的情感共鳴，引導學生去發現古詩詞的美，欣賞古詩詞的美！盡我們所能，讓孩子們愛上古詩詞，愛上祖國的優秀傳統文化！