腹有詩書氣自華

黃苗青

中國是一個詩歌的國度，幾千年的詩歌文化滋養著華夏兒女的性情、陶冶著華夏兒女的靈魂、鑄造著華夏民族的精神，所以古詩文的學習就顯得尤為重要。學習古詩文能提高受教育者的文化素養，實現“溫柔敦厚而不愚”。基于核心素養下的小學語文古詩文教學，應重視以讀為本，讀中感悟，讓學生深切體會古詩的美；也應重視感受古詩文情懷，想象意境，接受熏陶，積累古詩文語言。

一、吟誦想象，領悟意境“美”

吟誦，是古詩詞教學的重點之一。古詩文教學應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意讀出詩歌的韻律、節奏和情感，與此同時，讓學生發揮想象，領悟古詩的意境美。

例如在教學人教版五下《牧童》時，我進行了這樣的教學設計：

1.自由讀《牧童》。注意“蓑”的讀音以及寫法。

2.指名讀古詩，注意讀出詩的節奏。全詩節奏劃分：

草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。

3。按照平仄規律讀古詩。平仄規律的讀法由于訓練了幾個學期，在實際操作時學生顯得得心應手。讀古詩每次到這個環節，孩子們便會表現得很興奮，看得出他們很喜歡用這種方式讀古詩。

在初讀的環節中，通過多種形式的讀古詩，讓學生讀通詩歌，讀出節奏與韻味。

4.再次以自己喜歡的方式讀全詩，邊讀邊想，你仿佛看到了怎樣的畫面？

通過再現詩歌畫面，有助于學生理解詩歌意思，充實詩歌內涵，讓學生易學、樂學。

在學習生活中，教師也可以讓校園變成展示的舞臺。我們可以在班級中舉辦定期的誦讀活動，給每個孩子展示自我的機會。每次活動可以設定一個主題，如“誦詩”、“演詩”、“唱詩”等。孩子們在排練、表演的過程中學習如何進行合作性學習。活動結束后，可以評選出背誦古詩詞數量最多的同學，并給予表彰獎勵，最大限度地鼓勵學生，讓其有種成就感。

二、走進古詩，讓學生入情入境

1.讀懂詞意

如：我在教學《長相思》時，上課開始，我先用富有詩意的語言概括了王安石《泊船瓜洲》和張籍《秋思》中的鄉愁，自然地引發學生探尋納蘭性德《長相思》中的鄉愁。接著要求學生用自己喜歡的方式讀詞，要求讀準字音，讀通詞句。然后要求小組中進行練習，要求讀得字正腔圓，讀得抑揚頓挫、停頓適當。之后提升讀的要求，要求“爭取讀出自己的味道和感覺來”。之后，又由整體上感悟詞人“非常思念家鄉”，從字里行間具體叩問其“身”、“心”在何處。最后讀的層次分明，一步一個臺階步步提升。學生在反復的讀詞中體悟到詞人“身在征途、心系故園”的內心情感世界。

2.悟出情感

吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。——《文心雕龍》“神思”篇。“神思”即心之思，吟詠中放飛想象。

例如：我在教學《長相思》中有一個環節是這樣引導學生的：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭陛德走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？你仿佛處在一個怎樣的世界里？

讀中想象，讀出“詞情”。學生在教師的朗讀聲中閉眼想象“眼前出現了怎么樣的畫面？仿佛處在一個怎樣的世界里？”此時的學生身在課堂，卻“思接千載、視通萬里”，仿佛看到了三四百年前詞人在征途中跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思的情景。

之后，我又引導學生進行想象：詞人的家鄉又是怎樣的畫面？怎樣的情景？轉入“心系故園”另一層面的想象，通過配樂抒寫想象家鄉生活。家鄉美麗、溫馨，安寧、祥和，在學生的想象中得到豐滿。此時的學生自然而然地體味到“故園”二字所承載的無窮韻味。教學中多次的想象，使學生從詞句中發現想象的空間，讀出自己獨特的感受，發展形象思維和語言表達能力。

3.浸潤心靈

當學生被詞中的詞意、詞情感染得酣暢淋漓時，我又再起波瀾：同學們，《長相思》學習到此，我們已十分真切地感受到作者那顆身在征途、心系故園的破碎之心。此刻，你的腦子里冒出了什么問題想問一問納蘭性德？這一問勾起了學生對詞人心靈的叩問。于是，“為什么如此想家卻要去打仗？為什么去打仗了卻又思念故園？”等一連串的問題冒了出來。

三、多樣的學法，別樣的情趣

1.古詩文誦讀與品味詩歌語言的音樂性相結合

古詩有很強的音樂美、節奏美。真情誦讀的聲音最能表達詩歌酣暢淋漓的情感，也使聽者有逼真、深切的感受。教學中，教師有感情地范讀、范背是表現詩歌音樂性，準確把握詩歌感情基調最直接、最有效的方法。聽范讀、范背的聲音，能引發人的情思，學生在課堂中靜心聽教師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。詩歌的精彩片段和神韻也會通過朗讀變成一種時空藝術，使學生忘卻自我，從而融入作品的意境中。因此教師應充分利用這種形式進行引領，使古詩文能感染學生，并有效地訓練學生讀古詩。

據此，我在教學中采取相應的措旋，力求達到入情入境的教學效果。如充分利用班級空間，營造吟誦詩文的氛圍，或在課堂中一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦地讀。學生便也在不知不覺中投入到了古詩文濃厚的學習氛圍中，并且感覺其樂無窮。

2.古詩文誦讀與學生書法相結合

班級中有許多學生在課余時間學習書法，并且都寫得有模有樣，因此在積累了一些優美的詩詞后，讓學生學有所用，運用他們所掌握的書寫特長露一手，也大大激發了學生學習古詩的興趣。學生通過書寫臨摹詩詞歌賦積累古詩文，提高審美情趣。學生通過寫書法，在一筆一畫中傳承著華夏民族的傳統文化，不斷提高自己的審美能力，讓他們在自己的實踐中感受古詩文的精彩，感覺字里行間的博大乾坤。

3.古詩文誦讀與學生繪畫相結合

大部分古詩詞在教材中都配有插圖，這些插圖都表現了詩的意思與意境。我們教師應當好好利用這份教學資源。此時無聲勝有聲，可以引導學生通過觀察圖畫去了解詩詞的意思。

我們不得不承認，孩子們從小學就善于用畫筆表達自己的所感、所想，因此，我在課堂中經常給足學生時間，讓他們把詩中的情景用畫筆描繪出來。在這個過程中，既激發了學生學習的興趣，也加強了他們對古詩詞意思與意境的體會。所展示的詩配畫還可以布置在班級中，讓學生體會書畫詩詞的韻味。這真是“詩中有畫，畫中有詩”啊！

總之，誦讀古詩文，能幫助學生打好語言文字功底，獲得中華傳統文化的熏陶，繼承中華傳統文化，增長文化素質，提高語文核心素養。